小学英语课堂教学案例分析.pptVIP

Stage 4: Report Target task: storytelling Members from two or three groups tell their story to the whole class who listen in order to compare stories. Comment 每个讲故事的人得到了很好的语言操练；故事真实性强。 学生在听故事时，教师要注意给学生足够听的理由，经常问的问题是： Listen carefully to X’s story. Is it the same as yours? Does X miss anything important out? Now listen carefully to Y as he tells the story. Is it different from X’s story in any way? Does it have any more details? Does Y miss anything out? 教师可以把故事再讲一遍，在讲的过程中更正学生在讲解故事时的语言错误。还可以提醒学生注意这些语言错误。从更加积极的方面来看，教师可以强调学生已经用的比较好的语言，这个就需要教师在听学生讲解时记录下学生使用比较成功的、得体的语言。 下一步就是学生回去把故事重新构思，然后写出来当做家庭作业。下次课拿着这个故事和真正的故事对照。 Stage 5: Reading Comment：学生阅读的目的和过程非常真实。他们带着强烈的好奇心来阅读故事，正如现实生活中的读者读报纸或杂志的文章一样。阅读目的性非常强：验证自己的猜测，或者满足自己的好奇心，这样阅读就成了任务中的任务了。 Read Comment: 似乎阅读本身的过程需要的时间不长，但是，这种方式符合所有的语言学习的理念。教师可以问学生猜测是否正确，还是部分正确？接着，他们可以重复任务，一遍让学生对词汇和语法更加熟悉，意义也更加清楚。最后，他们可以仔细研究文本的词汇、语法和文本特征等。 Stage 6: Focus on form 教师可以让学生划出这些表示地点的表达法。另外还有一个结构很重要，即I took the … from … to …，还有一个语法现象是关于反身代词的用法，如表强调的反身代词：Jim Burney himself，反身代词作直接宾语：to kill himself, threw himself off, found himself on a narrow ledge，还有一个反身代词作间接宾语的：I poured myself a stiff drink.教师也可以让学生找出这些带反身代词的句子，以便提请学生今后注意这些反身代词的用法。 Stage 7: Evaluation Did the students find the prediction task too difficult or too easy? Would the students have liked more help? Did the students like the story? Did the students need more help with vocabulary before the reading stage? Did the students feel the language was useful? The framework of task-based reading Stage 1: Priming for prediction Stage 2: Prediction task Stage 3: Preparing for report Stage 4: Report Stage 5: Reading Stage 6: Focus on form Stage 7: Evaluation 小结：主要观点 从形式入手还是从意义入手课堂教学是区分传统教学与新课程教学的重要分水岭； 在操作时，一个非常有用的范式是把传统的PPP颠倒过来，先考虑本节课要输出什么，然后再考虑怎样通过任务链来完成任务，最后落实到语言形式的习得上来； 设计真实、有意义、与学生生活密切相关的任务是一堂课能否成功的关键。 新课程理念下的小学英语课堂教学原则 意义先于形式原则（Meaning first） 真实性原则 （Authenticity） 循环性原则 （Recycling） 任务依存原则 （Task dependency） 在做中学原则 （Learning by doing） “脚手架”原则 （Scaffolding） 互动性原则 （Interaction） 主要参考书目 龚亚夫，罗少茜