从一道数学历史名题谈研究性学习人教版.docVIP

从一道数学历史名题谈研究性学习 1 问题的提出 教育内在于一个人文的世界. 在这个世界中，教育的方向和效果更多地取决于我们的信念和期待. 良好的教育必定有一个价值预设：创新. 基于这一价值预设，良好的教育更多的是自主与引导，而不是强迫与领导. 也基于这一价值预设，研究性学习也就油然而生，并已成为目前中小学课程改革的一个十分重要的话题. 数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习活动. 它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会. 目前，课堂教学仍然是学校教育的主阵地，数学研究性学习和数学教材学习之间应相互补充、相互促进。这样深入挖掘数学教材，提升课堂教学的各个环节的研究成分，寓研究性学习于课堂教学之中就显得十分重要.下面给出一则教学案例谈谈笔者的一些具体想法与作法。 2 一则教学案例 在立体几何的侧面展开图一节内容中，老师们最容易上手的一道应用性的问题是： 例 如图，圆锥的底面半径为r ＝ 5cm， 母线，AB为底面直径，C为PB的中 点，现有一只蚂蚁，沿圆锥表面从A爬到C， 它至少得爬多远？ 分析：圆锥侧面上两点间的最短距离，可转化为平面内两点连线的最短长度问题来解决. 略解：沿母线PA把侧面剪开、展平（在 平面PAB上），如图所示，A就变成A1，走的最 短路线就应当是A1C， 易知 , 从而 . 即 蚂蚁沿圆锥表面从A爬到C，它至少得爬. 往往许多老师到此就结束完事了,但我们如果仔细钻研,深入研究，却发现此题大有文章可做。 研究1 如果题目中的C为PA的中点, 则蚂蚁由A绕圆锥侧面一周到C的最短的距离为多少? 评注 本题与上面这道题目略有不同. 如果将旋转体的问题改变成简单的多面体，情况又将如何呢? 研究2 如图，正方体ABCD-A1B1C1D1的棱长为5cm，现有一只蚂蚁，从A出发沿表面爬行到点到C1，求蚂蚁爬行的最短路线的长. 分析：沿表面最短问题，一般需要展开在平面图形上考虑.而由于正方体的六个面是完全相同的正方形，无论如何展开都是相同的，因此，我们只须按侧面展开、铺平，将立体的问题转化为平面的问题，然后再进行求解. 略解：沿CC1剪开，使面AB1与面BC1共面，可求得 即 蚂蚁从A出发沿表面爬行到点C1的最短路线的长为. 如果再将正方体这一条件弱化为长方体，情况还会如此吗？ 研究3 如图，在长方体ABCD-A1B1C1D1中，AB = 4cm，BC = 3cm，BB1 = 5cm，现有一只蚂蚁，从A出发沿表面爬行到点C1，求蚂蚁爬行的最短路线的长. 分析：此题虽然还是求蚂蚁沿表面最短的问题，同样需要展开在平面图形上考虑. 但此题是否也像上题一样，只须考虑它的侧面展开图就行呢？答案是否定的，因为长方体的长、宽、高各不相同，因此，它们在同一顶点上的三个面完全不同，随着展开的情况不同，蚂蚁所走的路程也不同. 因此，我们要求蚂蚁爬行的最短路线的长, 必须先进行分类讨论. 略解：沿长方体的一条棱剪开，使点A和点C1展在同一个平面上，求线段AC1的长即可，如图所示的三种剪法： ⑴ 若沿C1D1剪开，使面AB1与面A1C1共面，可求得 ( cm ) . ⑵ 若沿AD剪开，使面AC与面BC1共面，可求得 ( cm ) . ⑶ 若沿CC1剪开，使面BC1与面AB1共面，可求得 ( cm ) . 比较可得蚂蚁爬行的最短路线长为. 评注：由研究3，让学生展开联想的翅膀，透过现象看本质，我们是否还可以从中挖掘出更一般的结论来呢？ 一般地，如果长方体相邻的三条棱长分别为a，b，c ,且满足,则所求最短距离应当是. 并带领学生欣赏“蜘蛛和苍蝇”这一世纪谜题: 研究4 如图，在一个长、宽、高分别为30、12、12英尺的长方体房间，一只蜘蛛在一面墙的中间离天花板1英尺的A地方．苍蝇则在对面墙的中间离地面1英尺的B地方．苍蝇是如此地害怕，以至于无法动弹．试问，蜘蛛为了捉住苍蝇需要爬行的最短距离是多少？ 请你尝试解决这一谜题，也许通过这一问题的解决，你更加体会到展折这一思想方法的作用． 评注：HE杜登尼是19世纪英国知名的谜题创作者．“蜘蛛和苍蝇”问题最早出现在1903年的英国报纸上，它是杜登尼最有名的谜题之一．它对全世界难题爱好者的挑战，长达四分之三个世纪． 上面的研究，虽然是从一道非常朴素、常见的题目着手，最后的出口却是一道世纪谜题，这不能不说是研究性学习的奇妙之处．它一方面体现了从特殊到一般、从简单到复杂这一知识的发展规