教师教学基本功的新修炼mdash;小学数学.doc

教师教学基本功的新修炼—小学数学 第一章 语言交流基本功 【开篇小语】语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和信息传递的载体。在课堂教学活动中运用的最主要的工具就是语言。教师将知识内化为自己独特的语言方式并将它呈现出来，传递给学生，同时在与学生不断沟通交流中，完成教学任务。 在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，它具有交互性，只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受，提倡学生积极主动地参与学习，即要调动学生主动参与的热情，这就对教师的语言交流基本功提出了更高的要求：怎样将讲述与讲授有机地结合，怎样最大限度地发挥提问和追问的效能，如何倾听与对话，怎样恰当地使用无声语言…… 第一节 讲述与讲授 讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全地排斥或是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就要求教师精心地设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生积极性和主动性，培养和发展学生的倾听能力和思维能力。 【案例展现】 情形 1: 《因数与倍数》教学片段 导入部分： 师出示主题图 ，让学生列两道乘法算式。 2 × 6=12 6× 2=12 师：观察乘法算式中三个数之间的关系 ,注意听老师是怎样表述的。 师 (讲述 )：因为 2× 6=12，所以 2是 12的因数， 6也是 12的因数； 12是 2的倍数， 12也是 6的倍数。 师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？ （教师点名让学生回答。） 师（出示课题：因数，倍数）：今天我们就来学习因数和倍数。 师：通过刚才老师的讲述你是否明白因数和倍数的关系了？我们在描述因数与倍数时需要注意什么，你发现了吗？ 师 :那你还能找出 12的其他因数吗？你能不能写一个算式来考考同桌？（学生写算式，同桌回答。） 师：谁来出一个算式考考全班同学？（指名回答，全班讲评。） …… 情形 2 ：《循环小数的认识》教学片段 教师微笑着走向讲台，声情并茂：从前有一座山，山上有一座庙，庙里面住着一个老和尚和一个小和尚。一天老和尚对小和尚说，从前有一座山，山上有一座庙，庙里面住着一个老和尚和一个小和尚。一天老和尚对小和尚说，从前有一座山，山上有一座庙，庙里面住着一个老和尚和一个小和尚。一天…… 学生们已经按捺不住，没有讲完，就有学生陆续地举起手来。 生：老师，这个我也会讲！（大家都附和着。） 师：那么，你们一起讲给我听，怎么样？ 生（齐答）：好！ 生合：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，对小和尚讲故事；从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，对小和尚讲故事…… （学生讲第一遍时声音特高，讲第二遍声音低点了，讲到第三遍开始哼了，也没有了当初的激情，再往下讲就几乎听不到声音了。） 师：为什么不讲了？ 问：老师，你的故事怎么都一样啊？ 师：是吗，哪里一样呢？ 生：你的故事老是“从前有一座山，山上有一座庙，庙里面住着一个老和尚和一个小和尚”。 师：故事的内容不断重复，我这样一直说下去，能说得完吗？ 生：说不完。 （教师板书：不断重复，说不完。） 师：其实有的小数也具有这样的特点！ 生（疑惑）：啊，也有？ 师：是的！不信就请算 15÷ 11这样一道题。 学生做题目，然后认识循环小数。 【案例评析】 数学中的一些抽象的知识体系和概念距离学生生活实际比较远，不易接触到，学生很难通过自学或讨论掌握，这时候就可以直接采用讲述与讲授法交待给学生，为其开启智慧之门。情形 1中，《因数与倍数》就是一节概念教学课，在课堂导入部分，学生根据主题图列出乘法算式，自主体验数与形的结合以及其中的“因倍关系”。对于因数和倍数的概念这一知识来说 ,学生是“零起点”的，无法进行感知和探索，因此，教师运用讲授法，举出 2和 6是 12的因数， 12是 2和 6的倍数的例子进行概念教学，解决了学生理解因数、倍数这一抽象概念的难点，帮助学生建立起两个概念间的关系，理解了两个共生共存数概念的含义。接着，让学生结合教师的讲授，借助其他几个算式讲述因数与倍数的关系，这为进一步的探索节省了很多教学时间。所以，对于数学当中规定性的概念 ,教师可以从不同角度或通过具体例子运用讲述法对基本理论和概念进行阐释，使学生掌握其脉络。这种由具体到抽象，再由抽象到具体的过程，是符合学生的认知特点的，对于发展学生的抽象概括思维是有利的。 数学课程标准指出：“数学学习内容的呈现应采