教师专业标准.ppt

我们的梦，教育的梦… * CNU教师专业发展 * PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称.1986年,舒尔曼(Lee.Shulman)针对美国教师资格认证制度和教师培养学科范式的缺失而提出的,最初的界定为,教师将自己所掌握的学科知识转化成学生理解的形式的知识,并认为,PCK最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的差别.。 PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告,该项目由斯宾塞基金会所资助,研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师,研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,即PedagogicalContentKnowledge,将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”[1]。他经过一系列教学实践及研究后提出,教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,必须在教学过程中发展另一种新的知识,即PCK,他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。[ “我该如何帮助学生理解这个科学概念?什么材料可以帮我完成教学目的?关于这个科学概念我的学生已经知道哪些,他们在学习中将遇到什么困难?我怎样判断学生们是否已经理解了这个知识,理解到了什么程度?”这些问题对每个教师都是很寻常的问题,而且这也是区分学科教师与学科专家的知识核心。正如科克伦(Cochran)等人所言“教师区别于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量,而在于他们如何组织和使用知识上。有经验教师的科学知识是从教学的角度组织起来的,并成为帮助学生理解具体概念的基础;而一位科学家的知识则是从研究的角度来组织的,是作为建构本领域新知识的基础 1985年，美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格提出智力的三元理论，认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：成分子理论、经验子理论、背景子理论构成。 斯腾伯格对具有成功智力者画了一幅肖像。他认为具有成功智力者有这20个特征： 能自我激励； 学会了控制自己的冲动； 知道什么时候应坚持； 知道如何充分发挥自身的能力； 能将思想转变为行动； 以产品成果为导向； 完成任务并能坚持到底； 都是带头者； 不怕失败的风险； 从不拖延； 接受合理的批评和指责； 拒绝自哀自怜； 具有独立性； 寻求克服个人困难的办法； 能集中精力达到自己的目标； 既不会对自己要求过高，也不会对自己要求过低； 具有延迟满足的能力； 既能看到树木，也能看到森林； 具有合理组织的自信及完成其目标的信念； 能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维。 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 CNU教师专业发展 教师专业发展 张志坤 2014-09-16 * CNU教师专业发展 * 张志坤 naturezzk@126.com 评价方式 1.理论学习成果： 5篇文章的读书报告 2.自我发展评价： 5篇反思（第1、2、4周、期中和期末） 3.期末小测试 4. 课程参与 * CNU教师专业发展 * 组织形式 教学组织形式——3个板块 理论探讨（教师讲授） 个案研究 （师生讨论） 自我展示（个人自愿） 学习方式 自主学习 案例分析 合作讨论 * CNU教师专业发展 * 课程安排 1.《教师专业发展》九章内容 2.教师的专业思考与实践（教师的哲学（3）、教师礼仪（2）等） 3.文件材料：如“小学教师专业标准” 4.国外“教师专业发展”介绍与分享 * CNU教师专业发展 * 学习资料 1.教材《教师专业发展》连榕主编，高等教育出版社出版 2.参考资料： *《中国教师的专业发展与变迁》教育科学出版社 *《教师不可不知的哲学》华东师范大学出版社 … 多思考，勤实践 * CNU教师专业发展 * 答疑：每周一12:15-13:15 A501 课代表：踊跃报名中…. * CNU教师专业发展 * 问（现在和未来） 我们是谁？ 我们要做什么？ 我们怎么做？ 我们为了什么？ 榜样的力量 * CNU教师专业发展 * 第一讲 教师专业发展的理念与实践 职业、专业与事业 教师专业化 * CNU教师专业发展 * 一、职业与专业 职业（occupation）：职业是随着社会分工而出现的，并随着