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附件B： 毕业设计（论文）开题报告 1、课题的目的及意义（含国内外的研究现状分析等） 1.1 问题提出 大学阶段是个体接受高等专业教育、奠定未来职业生涯发展的重要时期。然而，许多学生进入高等院校后发现自己对所学专业没有兴趣，或者所学专业与自己的职业生涯规划有冲突，导致了专业认同度不高，专业思想不稳定，甚至产生逃课、厌学现象。这些现象不但影响了学生的身心发展，也影响了人才的培养质量。 学习倦怠和专业承诺分别反映了大学生学习的消极和积极心理。班杜拉认为，学习自我效能感是一种判断力和自信程度的评价，这种判断力和自信程度体现在个人对自己组织、实施达到某一既定学习、学业目标的行动过程中，也指个人相信自己可以利用已具备的知识或技能去完成某一特定的学习任务。 大学生专业承诺是当前教育研究的前沿课题，专业承诺高的学生更认同所学专业，并愿意对专业学习投入较多的情感和精力，其学习自我效能感较高；专业承诺低的学生往往厌倦专业学习，进而在学习过程中会敷衍了事，甚至逃课退学，择业效能感较低。近几年来，有关大学生专业承诺、学习倦怠和学习自我效能感的研究已经引起国内部分学者的关注。在大学生这个群体中，专业意识淡薄、学习倦怠严重、受就业问题困扰现象已经相当普遍，这些现实问题函待研究者的研究探讨。提高大学生的专业承诺，加强学习动力，是帮助他们提高学习自我效能感的重要途径。基于此因，本研究把最终落脚点定位在研究大学生专业承诺和学习倦怠、学习自我效能感的关系上。 1.2研究目的与意义 1.2.1研究目的 （1）大学生专业承诺、学习自我效能感与学习倦怠各自的表现特点，及其在人口学变量上的差异特征，包括专业、年级、性别等； （2）分析大学生专业承诺、学习自我效能感与学习倦怠三者间的关系，并讨论研究其相互作用机制，以期提出改善大学生专业承诺、学习怠倦和自我效能感的建议。 1.2.2研究意义 （1）理论意义 首先，本研究以重庆大学大学生（包括本科生和硕士）为研究对象，通过实证研究探讨了影响大学生学习倦怠的个人和环境因素，弥补了以往研究从单方面探讨其影响因素的不足，充实了该方面研究。其次，本研究试图探讨大学生专业承诺、学习自我效能感和学习倦怠之间的作用机制，不仅为高校教育和开展心理健康教育提供了理论依据，而且为大学生的健康、全面发展指引了方向。最后，本研究的相关结论为制定大学生学习倦怠干预方案、指导职业生涯规划和进行心理健康教育提供理论依据。 （2）实践意义 本研究对高倦怠大学生学习倦怠的研究，有利于为预防和改善大学生的学习倦怠状况提供依据。大学生学习倦怠、专业承诺的研究，能够为高校相关教育指导提供策略，进而有助于提升学校的教育教学质量。 2、研究综述 2.1 学业怠倦研究综述 2.1.1 学习怠倦概念研究综述 学习倦怠概念的研究源于学者们对倦怠的研究。Bradley（美国学者）是提出倦怠研究问题的第一位学者，但由于当时的社会条件及该研究领域基本处于空白，所以并没有受到相关学者的重视。 直至1974年，美国临床心理学家 Freudenberger 在其研究中明确提出了该词，倦怠才开始成为心理学的研究对象。Freudenberger 关注员工在工作中精力与精神状态的投入，并在其后续的研究中发现了服务行业人员在工作中存在消极的态度和行为，于此点燃了心理学对倦怠进行研究的热火。Freudenberger 给出了倦怠的最初描述：“倦怠是个体由于其在工作中承受压力过久，产生的一种身体和心理上的疲惫感，以及感觉自己成就感不足的一系列行为和心理特点”。自此，相关研究者开始研究探讨倦怠的具体特征与结构，提出了工作倦怠一词。 国外普遍认同 Maslach给出的工作倦怠的概念，即“个人由于长期的工作压力得不到缓解而产生的生理、心理上的疲惫、工作能力下降，对工作、他人日渐冷漠，无工作成就感等一系列负面症状。”个人成就降低(reduced personal accomplishment)是指个体感觉到自身能力不足、在胜任感和工作成就感方面对自身能力评价偏低；人格解体（depersonalization），指个体对待工作对象的非正常反应，冷漠消极及缺乏耐心的行为表现；情感耗竭(emotional exhaustion)，指个体不能合理地管理自身的情绪问题，并表现出了疲惫、消极的其情绪和情感状态。随着工作倦怠研究的深入，研究领域逐渐由服务行业扩展到了非服务行业。 1981年，美国学者Pine等人对工作倦怠进行了系统的比较研究，初次提出了‘Studentburnout’(学生倦怠)一词，也称学习倦怠。与工作倦怠的概念相对应，学习倦怠指学生在学习中由于长时间的学习压力而过度付出精力和情感的一种消极、疲惫、学习能力下降、自我评价降低的症状。自此，学者们开始研究学生的