把学习过程中的思维空间让给学生要点.doc

把学习过程中对课本的思维空间让给学生 内容摘要: 本文主要是针对目前课堂教学中存在的不适应新课程的教学常态；教师，学生的思维发展瓶颈；教材处理的局限模式而形成的一系列课堂痼疾，力图从新理念的高度，教师定位转换的角度，教材把握的深度，学生探究思维空间发展的广度，结合具体教材实际案例，源于课本，而高于课本，以问题设计为引导，从问题的联想性、问题的发散性、问题质疑性、问题导向性、问题的类比性等五方面全面阐述了课堂教学中对学生思维空间的发展的实践探索，立足教材，放飞思维，为学生的终生学习发展创设良好的行为积淀。 关键词:思维空间,学研型，再创造 1、一个借鉴 国画大师齐白石的《虾戏图》，尺幅之间，只有几只墨虾，没有水痕，没有涟漪，但面对那活灵活现的“虾态”，谁都不怀疑虾儿们是在一泓碧水中嬉戏。这就是中国国画所追求的空白美。它把有限和无限和谐的统一起来，在有限的构图中巧妙地设计出空白，无笔墨处缥缈天倪，给人于无穷的美学享受和遐想。”的规律进行的，我们平时提到的数学意识、观念以及数学的精神、思想、方法等则是数学思维活动的宏观概括和具体体现。 从以上可以看出思维活动是整个有机体建立的最关键环节，重视并放大这种思维活动，把思维空间还给学生是新课程理念中所极力倡导的。 3、一个改进 时代要求新的课堂应突破传统课堂教学方式，以前追求的高容量，高密度，高强度的“三高”的课堂教学模式已成“过去时”，不少教师为了高考“指挥棒”的效率或者是赶教学进度往往是把大量的内容合并在同一课堂，忽视了学生的探求自主性，把很多学生活动直接“代劳”，绕过很多的细支末节，把最后的环节呈现给学生，造成思维链的断层，压制了思维空间的发展，这是对学生终生学习方式培养的极不负责任。 “现在进行时”则逐步摒弃这种课堂“满堂灌”的陈旧方式，新课标大力提倡数学教学应流利思维能力的培养，思维包括求异思维、逆向思维、对比思维、类比思维、发散思维等等。 要培养学生的思维能力，就要求教学时给学生留下思维的空间。 4、一个着力点 教材是经过大量专家学者思想的结晶，是学习知识，获得技能的源泉，也是课堂赖以展开思维的蓝本，但教材毕竟是静态读物，是专业性较强的生硬的学术性呈现形态，而学生则是体现出动态的个性迥异的行为方式，教师则扮演在静态的教材和动态的学生中间的桥梁媒介角色，也就是要让教材更开放，学生思维更自由，把握这一着力点则是要通过深入研究学生和教材，化学术性为学研性，把对教材思考的思维空间让给学生，在教学互动过程中引导，探究，鼓励，调整，完善，让学生的思维空间更活跃，更深刻，更广阔。 5、两个有利 给学生留下思维空间的目的是为了促使学生对数学产生亲切感，有好奇心，积极动脑“思考”，动口“说话”，自觉地提出问题、思考问题，进而为解决问题进行积极的数学活动。 因此在实际教学中要把握好并留给学生充足的思维空间，通过探究的外显形式，体验的实践形式，建构知识的内隐形式，拓展能力和思想的上升形式，使他成为一条和谐的有机链，结合思维的网状空间，优化学生的思维和学习方式。 但要把握两个有利于：一是有利于学生思维能力、探究能力的发展,使学生能以自身的实践体验感受前人研究的道路，在中学阶段形成自主的“学研模式”，为终生学习打下奠定基础；二是有利于培养学生的创新意识，充分关注学生的思维空间，鼓励合情推理，把数学的直观和严谨充分表达出来，也许这就是平时常说的“灵感”。 爱因斯坦曾说过一名言：天才= 99%的汗水+1%的Genius is one percent inspiration and ninety percent perspiration”，足以可见想法恰恰正是努力的方向，重要性不亚于百分之九十九所付出的努力。 6、三个层面 所谓给学生留下下思维空间，可从如下三个层面来看：一是从教学指导思想上看，教师要给学生留足思考的时间，发表见解的机会；二是从教学行为上看，教师要安排适当 的话题，让学生有机会想人所未想，言人所未言，做人所未做；三是从教学情感上看，老师要鼓励学生大胆想象，主动质疑，积极陈述，促使学生能按要求进行观察，愿意听取别人的见解，并进行评价，进而喜欢与老师和同学交流，不怕困难，勇于尝试自己解决问题或寻求，养成自觉、认真的学习态度。 7、具体案例 应注意问题联想性、问题发散性、问题质疑性、问题导向性、问题的类比性等等，本文结合教材中的具体案例对此加以说明。 7.1问题联想性: 案例1、人教版必修5解三角形P11页例1-5 如图设A、B两点在河的两岸，人不能到达对岸， 如何测量两点之间的距离？ 测量者在A的同侧，在所在的 河岸边选定一点C，测出AC的 距离是55m，∠BAC=51?度度α、β、γ、δ，先在▲ACD 中利用两角∠ADC，∠ACD和一边CD利用正弦定理计算出AC,再在▲BCD中同样方法求出BC