北魏孝文帝改革教学案教学设计要点.doc

第三单元 北魏孝文帝改革教学案 课标要求： （1）了解北魏孝文帝改革的背景。 （2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。 （3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。 教学目标： 内容标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用 教学重点：孝文帝改革的历史作用 教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因 过程与方法： 根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解，学会使用分析法和比较法等方法学习相关问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概括和升华。 情感态度和价值观： 1、通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展的动力，孝文帝改革推动了中华民族 的文明里程。 2、体会孝文帝勇于改革的决心和意志。 3、认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。 4、通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。 5、让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。 教学过程： 导入： 师：今天我们一起来学习第三单元《北魏孝文帝改革》，（课件第一页）首先请大家观看一段视频。观看视频时请大家注意以下几个问题。（课件第二页） 播放视频 展示题目 生：略 师：拓跋珪建立北魏，北魏前期统治者重用汉族儒生，使北魏统一了北方，创造了一个较为安定的社会环境，为孝文帝的改革奠定了基础。 新课 一、孝文帝改革的背景 师：“马背上得天下”不等于可以 “马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，那么，又是什么原因促成孝文帝痛下决心、坚定不移进行这场伟大的改革的呢？（课件第三张） 展示课件：孝文帝改革的背景 我们首先来看两段材料 “每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”:在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。 师：鲜卑族人把汉人当什么？这个“肉篱”“践踏”反映了当时的北魏存在什么问题？ 学生讨论：略 生回答：民族矛盾激化。 课件投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化 “北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破。” ——谢灵运 师：再来看下面这一段材料 师：“北境逆虏”。汉人把鲜卑人称为“逆虏”反映了什么？ 学生讨论： 生：民族矛盾尖锐 师：再来看看鲜卑贵族式怎么样对待下层人民的。“征调赋敛，靡有止已”。横征暴敛没有节制。这又反映了什么问题。 学生讨论： 生：阶级矛盾激化 投影第6张课件 情景模拟：我们知道鲜卑人是骑马打天下，武力夺取天下的，一开始他的官员都没有俸禄。比如你在一个地方为官，那么你通过哪些途径获得收入？ 学生讨论： 生：略 师：与南方的封建社会相比，我们可以看出什么结论？ 学生讨论： 生：略 师总结：统治方式落后，缺乏统治经验，统治的区域大了，人口多了，民族多了，原来的少数民族奴隶制的统治方式已不在适应。 师：民族矛盾激化，阶级矛盾激化，统治方式落后，所以——改革势在必行。 投影——改革迫在眉睫 师：哪么面对这种社会矛盾激化，统治出现危机的，北魏的统治者是如何看待的呢？ 投影——冯太后与孝文帝。 师：请同学简要介绍两位人物。 生介绍：略。 师：通过两位同学的介绍，我们可以看出，当时的统治者都希望通过改革来改变北魏的统治危机，使得改革成为可能。 课堂巩固 由学生来完成。 奠定基础：北魏崛起与统一黄河流域 必要性：阶级矛盾和民族矛盾的激化 统治方式的落后 可能性：冯太后和孝文帝的推动 二、孝文帝改革的内容 师：面对如此严重的社会矛盾，我们一起来看一下北魏统治者是如何进行改革的（投影改革） 师：改革内容是大家预习过的，我们今天一起来简要的梳理下。 投影基础梳理 提出问题：北魏孝文帝改革前后分为两个阶段，两个阶段分别由谁主持各自改革重点是什么？措施主要有哪些？ 第一阶段：冯太后主持 重点是创建新制。 师：回顾前面改革的背景，假如你们是冯太后，面对官无俸禄，任意搜刮老百姓，导致阶级矛盾激化，你们采取什么措施？ 生：整顿吏治，制定官吏俸禄制。 师：吏治好转，缓和了阶级矛盾。哪么面对土地荒芜，经济衰退呢？ 生：均田制，租调制。 师：均田制和租调制的实行，使北方经济得到回复和发展。面对鲜卑族缺乏统治经验，如何来加强对人民的控制呢？ 生：三长制。 师：通过以上这些措施，北魏统治者缓和了阶级矛盾，也改变了落后的奴隶制统治方式，也学习了先进的封建制的统治方式。我们可以把这个过程成为北魏统治的封建化。 第二阶段：孝文帝主持，重点是移风易俗。 师：同样回顾背景，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？ 生：迁都洛阳。 【小辩论】 师：大家愿不愿意把家迁到一个完全陌生的地方去？老师可不愿意去，我祖祖辈辈都在这，可不想背