《两个铁球同时着地》教学设计解析.doc

《两个铁球同时着地》教学设计 　　教材分析 　　《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。 　　教学目标 　　1、认识13个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、了解通过从质疑、求证到公开实验证明亚里斯多德的话的确说错的过程，学习伽利略不迷信权威的精神和严谨求实的科学态度。 　　4、初步学习通过具体事例及对人物的动作、语言等的描写来表现人物品质的方法。 　　教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 　　教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。 　　教学预设过程： 　　第1课时 　　一、课前交流：“赠名言” 　　师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心!谁愿意现场来交流?一、名言引路，走近“伽俐略”。 　　1.以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言： 　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。” 　　(1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人? 　　预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践…… 　　(2)揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字) 　　(3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练) 　　(4)课件出示：伽俐略一生的辉煌成就(简表) 　　师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——(齐读名言) 　　2.紧扣“经典”，走进文本。 　　师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的—— 　　教师板书：两个铁球同时着地(学生齐读，正音“着” (zháo)) 　　教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧! 　　二、整体感知，初识“伽俐略”。 　　1.教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。) 　　2.用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。 　　(1)师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看—— 　　第一幕：“辩论家” 伽利略 　　第二幕：“思想家” 伽利略 　　第三幕：“实践家” 伽利略 　　就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。 　　(2)3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。(特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作) 　　小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦!你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗? 　　(3)形近字辨析：辩 辨 辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。) 　　3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。” 　　*师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。 　　三、对比品读，赏析“伽利略”。 　　1.学生默读课文，结合