当前课堂教学的误区及对策.ppt

评释三 教学目标的陈述一般应把握四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如案例中的第二目标:“在具体情境中（行为条件）感受（行为动词）需要用字母表示数（表现程度）”其中虽然省略了“学生”这一行为主体（其他两项也都省略了行为条件），但前提是以不会引起误解或多种解释为前提。 评释四 目标行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标行为的主体。因此习惯采用的“使学生……”“提高学生”，“培养学生”，“让学生……”等方式不符合目标陈述的要求。 目标设计的注意事项 行为主体是学生 用可以观察与测量的动词 力求简单明了，主旨突出 适用于目标测量的部分行为动词 记忆的含义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。所用行为动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比。 理解的含义：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。所用行为动词：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分。 应用的含义：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。所用行为动词：评估、使用、验证、运用、掌握。 适用于目标测量的部分行为动词 分析的含义：把材料分解为其组成部分并确定其相互联系以形成总体结构。区分（辨别、区别、集中）；组织（发现一致性、整合、列提纲、结