创新思维与作文教学要点.doc

　　　本课题为延边州“十五”教育科研重点课题，2000年3月由延边州教育科研所和州教育学院共同立项，由三中承担课题研究，由六个班级做为实验班，三个班级做对照班，共有492名学生做为实验对象。2003年11月由延边州教育科研所和州教育学院共同给予结题。并于2004年4月确立为中国语文教育学会的重点课题。 一、课题的提出: 1、时代的要求。 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经验己见端倪。时代呼唤创新人才，而培养人才离不开创新教育，江泽民主席曾多次强调:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以立于世界先进民族之林”。现代的中小学生是跨世纪一代，是我们国家的希望，他们的创新能力和创新精神，关系到国家民族的前途和命运。 2、现实的需要。 从小学三年级我们就开始了作文训练，而到高中毕业能写出一手漂亮文章的学生则凤毛麟角，多数作文言之无物、形式呆板，层次不清，结构紊乱，语言罗嗦而少有灵气，十年面壁，仍不知为文之道。究其原因:一是受应试教育影响，作文围绕升学的指挥棒转，以考试分数的高低论成败，死记硬背，生硬模仿,强调共性,忽视学生思维个性的张扬,谈何新颖,又谈何创新. 3、学生的需要。 原有作文教学模式陈旧,不适合学生的学习的需要。师忙于传授布置,生则疲于接受应付，写出的文章缺乏生气和灵感，这种封闭性的作文训练，扼杀学生个性的发展，更扼制了学生创新思维的发挥。 4、顺应200l年全日制义务教育《语文课程标准》中所提要求的需要。 语文教育在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。作文是用文字口头语言表达思想的活动，是发展学生智力、创造力和良好个性心理品质的重要载体。它本身就是学生的一种创造实践。可以这样说创新思维与作文基础性教学相辅相成的，审题、选材、立意、谋篇、布局、造句以至修改等技能的训练是培养学生创新思维的载体，而学生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。 二、实验目的： 1、“创新思维与作文教学”的实验旨在改变以往作文教学及基础知识和技能的习惯方法，探索作文基础与创新思维相互并重的方法模式。 2、通过作文教学与作文实践，使学生喜欢写作文、会写作文、写好作文，同时使学生看待问题具有敏感性，观念具有流畅性、新颖性，思维具有灵活性。 3、激发学生的直觉思维、形象思维（联想和联系思维）和潜意识思维，培养学生的创新精神和创新能力。 4、通过该实验探索学生作文水平以及学生个性发展多种方式与途径，实现作文多元化的“树人”“立人”之目的，使作文的实践过程成为学生深化思维，升华情感，发展个性发展的陶冶和教化过程。 5、通过实验研究，促进和提高全体教师和科研意识，改变教师的教学观念，提高教师自身素养，并在教学实践中全面提高业务水平和能力。 三、实验的基本过程和方法： 1、成立机构， 加强领导。 实验之初就成立了以州教育科研所、州教育学院、县教育科研所、县进修学校领导牵头的课题实验协调小组，使实验研究在整体上有宏观把握；由校长全面负责实验研究工作；由学校聘请专家及分管教学的领导负责课题管理和指导工作；一批责任心强，思想、业务素质好，教学能力强的中青年教师承担了实验任务。 2、学习创新理论，借鉴已有经验。 任何一项实验都需要以科学的理论作为先导来指导实践。创新思维与作文教学实验课题能否顺利实施，首先取决于实验组织者和实验教师的理论建构。一方面我们请教育界有关专家到我校讲学，参与、指导课题研究；另一方面，组织实验教师阅读学习关于创新教学的专著和报刊，如《创新与教育》、段继杨教授的《创造性教学》等。学习与课题有关的基础理论，组织教师深入地学习语文《课城程标准》，形成较为系统的科研理论、创新理论、课程改革理论，从而使实验与新课改教育理念相适应。 我们深知，理论的学习与研究绝不能脱离实践，我们反对脱离实践，空谈理论，把课题的研究搞成经院式的坐而论道、闭门造车。创新思维与作文教学首先是一种实践，为此我校为实验教师创造条件，开辟多种途径，借鉴省内外已有的创新教学经验。 （1）观看各种创新教学录像，充分利用已有的电教资源汲取营养，同时发挥参加省、市、县培训归来的骨干教师的带头示范作用，让他们回来上示范课，介绍带回来的先进经验和理论。 （2）派实验教师外出学习。实验之初，我们就认为实验教师要深入创新思维与作文教学这个实验，就必须站在创新教学的最前沿。从2001年3月起，我们先后派实验教师到吉大附中、东北师大附中以及辽宁凤城等语文创新教学起点高、业已取得很多创新成果的学校听课学习、交流，实验教师的实践和理论水平得到普遍提高。 （3）实验教师每周相互听课，相互交流，相互借鉴，共同研究实验中出现的问题，分析原因，提出解决问题的方法。从而发挥所有语文教师的集体智慧，研究实