大学生自主学习影响因素的中介效应模型要点.docVIP

心理学报 2010, Vol. 42, No.2, 262?270 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2010.00262 收稿日期: 2009-01-10 * 霍英东教育基金会青年教师基金项目(91103)。 通讯作者: 张卫, E-mail: zhangwei@scnu.edu.cn 262 大学生自主学习影响因素的中介效应模型* 王静琼1 张 卫2 朱祖德2 甄霜菊2 麦玉娇2 李董平2 (1 佛山科学技术学院科研处, 广东佛山 528000) (2 华南师范大学教育科学学院心理系, 广州 510631) 摘 要 作为大学生的主要学习方式, 自主学习受到多种因素的影响。从社会认知学派的理论出发, 结合国 内外自主学习的已有成果, 本研究通过501 名大学生被试考察了自我概念、学习归因、学习环境适应对自主 学习的影响。结果发现, 学习归因对自主学习有直接回归效应; 学习环境适应通过学习归因这个中介变量影 响自主学习; 而自我概念对自主学习不仅有直接回归效应, 同时还通过学习环境适应和学习归因的部分中 介作用影响自主学习。本研究通过结构方程建模, 理清了三个变量对自主学习的作用路径, 并据此对如何提 高大学生自主学习能力提供了教育建议。 关键词 大学生; 自主学习; 自我概念; 学习环境适应; 学习归因 分类号 G44 1 问题提出 自主学习(Self-Regulated Learning)是指学习者 在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动 地参与自己学习活动的过程(Zimmerman, 1989), 其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。以往 的研究发现自主学习是一种有效的学习方式, 高自 主学习策略/能力学生的学习成绩优于低自主学习 策略/能力学生(Heikkil? Lonka, 2006; 郭文斌, 2006; 雷雳, 汪玲, Culjak, 2002; 朱祖德, 王静琼, 张卫, 叶青青, 2005)。 由于大学教育和管理的特点, 自主学习应成为 大学生的主要学习方式(宋毅, 王言根, 2003)。自主 学习是大学生学习心理的重要研究范畴, 教育研究 者有责任去研究如何才能更好地促进学生的自主 学习。许多研究者(例如, 宋毅, 王言根, 2003; 郑丹 丹, 2003)试图对大学生如何开展自主学习提供建 议, 但是值得注意的是, 这些研究者往往从一般的 教育理论及朴素的教育经验出发, 而对理论的理解 及对教育经验的总结往往受到个人经验的限制。此 外, 目前主要的理论也是建立在西方研究的基础上, 是否适用于中国大学生也是一个有待研究的问题, 例如中西方大学的教育思想和课程体系设置都存 在着差异(冯建军, 祝爱武, 1997; 江学建, 蔡加成, 朱剑, 谢治国, 2006)。为此, 如何根据本国大学生 的特点, 提供合适的建议是目前研究大学生自主学 习者面临的一个理论和实践问题。解决这个问题的 一个有效办法就是尽快开展如何提升大学生自主 学习能力的实证研究。 1.1 自主学习的影响因素 从以往中小学生的自主学习研究来看, 影响自 主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归 因以及学习环境等因素(庞维国, 2003; 连榕, 罗丽 芳, 2003; 雷雳, 汪玲, Culjak, 2001)。研究发现, 高 自我概念的学生在学习中表现得更为积极(孟祥芝, 1994), 学习不良学生的自我概念更为消极(雷雳, 张钦, 侯志瑾, 2001)。自我监控学习能力的发展与 其成功归因的内控程度有显著的正相关, 而与失败 的归因无显著相关(董奇, 周勇, 1994; 易晓明等, 2002; 邢强, 2007)。良好的学习环境使得自主学习 者更愿意去寻求帮助, 良好的师生关系同样有利于 学生自主学习能力的提高(郑丹丹, 2003; Boekaerts Corno, 2005; Steffens, 2006)。 国内目前关于自主学习的研究结果与社会认 2 期 王静琼 等: 大学生自主学习影响因素的中介效应模型 263 知学派的观点是一致的。社会认知学派的理论认为 (Zimmerman, 1989), 自主学习是由个人、环境和行 为三方面决定的: 学生要实现自主学习, 需要有足 够的成就目标及自我效能感, 需要学校、教师提供 完成任务的环境, 或者通过自身的努力获得这样的 环境, 而之前的经验包括完成任务过程中所得到的 经验, 对后继行为、完成整个学习任务有重要的影 响。自我概念是一个动力系统(金盛华, 1996), 是学 生进行目标定向的重要基础。学习环境适应则对应 着社会认知学派提到环境问题, 学生对于环境的适 应能力是学生在给定环境中发挥自主学习作用的 限