新课改背景下幼儿园学科课堂教学改革实践经验提炼与总结详解.doc

新课改背景下学科课堂的教学改革 ---浅谈幼儿园学科课堂的改革 摘要：课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。 关键词：新课改 课堂教学 观念转变 策略革新 一、让我们深感不同寻常的行动研究　　这次的研究与以往的课题研究不同，然而这种不同寻常之感是我们始料未及的，它让我们感到：本次研究不同于以往任何一个科研项目，它的研究不是为研究而研究，而是要建立一种新的科研文化，并将教师作为实践新《纲要》的基本力量，使她们的在自主研究中，获得自我成长的动力和能力。　　面临来自实践的种种问题和需要，作为教研员应怎样看待教师？怎样成为教师教育实践的合作者、支持者、引领者？怎样的教研过程才能为教师将新观念转化为新行为提供有效服务？这是我们教研工作面临的新任务。为此，我区于2002年开始以新《纲要》为行动纲领，以“探索有效的教研支持方式，促进教师的专业化发展”为研究的切入点，以市立园、机关园、街道园等不同类型的幼儿园的教育实践与教研过程为背景,以促进教师群体的主动发展为目的,建构有效的教研支持方式与指导策略.帮助教师在实践和体验新观念的过程中改善教育行为，实现对教师的人文关怀。　　基于这些认识与思考，我们从转变教研员角色和教研工作方式做起，将日常的研究与教育实践和贯彻《纲要》紧密结合起来。并由此入手，一步一步地去探索问题、解决问题，这样一点点地向《纲要》的要求靠近，切实提高质量。　　 二、当前教研工作存在的问题　　第一，缺乏对教师自身需求、经验与发展的关注。教研过程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效应。　　第二，缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理念内化为自身信念的研究；缺乏对教师在教育实践中尝试、运用并反思教育理念的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。　　第三，缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。这是影响教师将新观念转化为教育行为的重要因素之一。　　 三、我们教研工作的基本思路及研究任务　　为全面贯彻《纲要》精神，我区确立了一个目标、两个重点、三项原则、四个谋求的研究思路。一个目标：以幼儿、教师、园所的共同发展为本的目标。　 两个重点：探索有效的教研支持方式——研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式。　构建合作化的学习共同体——为教师提供共同学习、研究、发展的平台。　 三项原则：　　遵循主体性、开放性、过程性的原则。　主体性——一线教师为研究的主体、幼儿园为研究的主体；　　开放性——研究者心态的开放、教学场所的开放、研究过程开放；　　过程性——体现自下而上的研究过程，全面落实《纲要》的过程。 四个谋求：　　在幼儿发展上谋求每一位幼儿富有个性的发展。　在教师发展上谋求每一位教师获得专业化发展。　在园所发展上，谋求每一所幼儿园形成自己的服务特色和教育品质。　　在区域发展上，谋求区域优质资源共享、建立以新型人际互动关系为标志的区域学习共同体。　　研究视角的改变，需要教研员在自身角色定位及研究方式做出改变。并在这种新型的研究关系中，创造一个有利于每个教师主动研究的支持性环境，并推动、支持、引领、服务于教师的研究，激活教师的研究热情，让教师真正从平凡、平常、平淡的研究中享受到职业的魅力和成功的乐趣。使教师获得具有可持续发展的动力和能力。 课堂的问题是学校改革的核心问题，是一个基本单位，反映了课堂理念的落实和课改实施程度，如果教学行为没变，还没有引发学校根本的改革，如何把理念转变为实践，今天的课程改革到了聚焦课堂和改变教育教学的时候了。新课程需要新课堂来支撑，思考课堂的定位，新的基本特征，把握每位教师在备课，上课，说课，听课和评课需要哪些角色改变。需要思考以下三个问题： 一、重新理解和认识课堂 （一）新课堂的基本定位： 1、课程就其内容还是体现的是材料的基本肯定，课堂是课程表现的形式，如何把握，每位教师都会对课堂有自己的认识，我们要研究与原有哪些差距，课程改革在谈到教学时展示了这样一幅画面，课堂不是只是教师表演的场所而是师生互动对话和沟通的场所。（表演——互动） 以往教有所长总是说具有高超的教学艺术，好象与舞台表演相比较，事实上是非常大的差距，舞台受原有练所致的，而课堂要根据课堂条件改变