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社会体育指导与管理专业建设进展汇报 第一部分、社会体育专业发展概况 一、社会体育专业的产生 社会体育是人类为了自身生存与发展的需要，通过弱化竞技运动的运动强度及难度而形成的一种新兴大众体育活动方式。 而社会体育专业，作为一个年青的“学科”在国际社会中的历史相当有限，它的产生同步于国际社会大众体育的成熟。据考证，社会体育专业是20世纪70年代，伴随着西方发达国家大众体育的快速发展，为培养大众体育专门人才的有关高等教育专业应运而生的。其中，以日本、美国、英国等西方发达国家最为突出。在日本，在有些体育院校中，社会体育已经成为重点专业。 二、我国社会体育专业的产生与发展 我国的社会体育专业是为适应我国社会经济发展和全民健身活动蓬勃兴起对高等体育专业人才需求而设置的新兴体育专业。 1993年，天津体育学院在全国率先成立社会体育专业，并于同年招收专科学生，并于1995年正式招收本科学生。1996年，广州体育学院开始招收社会体育专业学生。1998年，教育部在颁布实施的《普通高等学校本科专业目录》中新增了社会体育专业。从此，我国社会体育专业进入了快速发展期。由1988年的2所院校，快速增加到2000年的30余所院校，2002年的70余所院校，2004年的120余所院校，2006年的150余所院校，2008年的180余所院校。截止目前，全国设置社会体育专业(本、专科)的高等院校已达到230所，办学规模已接近传统的体育教育专业，遍及全国各省、直辖市及自治区。布点学校也从单一的体育院校扩展到师范、医学、理工、农业、综合等各类型高校。 在短短的20年中，社会体育专业由一个新办专业一跃成为体育本科专业中的主干专业，并有着良好的办学前景和较大的发展空间。目前，社会体育专业正在由“规模”向“质量”的转型。 由于社会体育专业办学历史短，办学规模增长快，在发展过程中也出现了一些问题，主要反映在以下几个方面： 第一、总体上看，社会体育专业发展速度过快，超过现有经济和社会发展水平;社会体育专业点多，办学规模小，影响高等教育的办学效益;专业地区结构布局不合理。 第二、顶层设计层面存在的主要问题 1、人才培养目标的定位不清晰、不准确：各地区和各院校并没有依据自己的实际情况制定培养目标，而是将专业目录中规定的培养目标直接搬进教学计划。主要表现在人才培养方向针对性不强，造成人才培养类型划分不明确，如对技术型人才与管理型人才、研究型人才与应用型人才等并没有明确的划分。 2、人才培养规格与社会需求相脱节：主要表现在培养规格对知识和技能水平的要求不明确，不能充分体现行业岗位的技能要求，并且与相关的国家职业标准的要求不相吻合。 第三、课程体系存在的主要问题: 1、课程设置没有充分体现专业特色，课程体系的逻辑性、合理性不足，造成了课程设置与体育教育专业区分度不大。大部分课程体系来自于体育教育专业的课程体系，或者说是体育教育专业人才培养方案的改良版， 2、没有形成相对统一的专业基础课程和核心课程，各类课程的分布不协调。 3、课程比例不合理。学科性、理论性课程的比例偏高，而应用性、技能性课程的比例偏低。 4、实践类课程的种类和学时明显不足，实践教学的比例偏低。 第四、教学体系存在的主要问题: 1、师资力量不强，专业教师不足。教师在知识结构和专业素质方面存在严重的不足。我国绝大多数的社会体育专业师资，都从体育教育专业改行过来的，其思维方式、知识结构、教学方法在很大程度上不能突破体育教育专业的框架。 2、很多高校采往往采取“因人设课”，而不是根据教育、发展和职业需要来设计和安排课程。 3、场馆设施条件差，经费上投入不足。我国大部分院校在增设社会体育专业时，几乎没有新专业开办费，这严重影响着新专业的建设与发展。 4、实习内容存在空白。实习基地不成型，缺乏实习指导教师，没有规范的实习内容，更没有固定的实习基地和社会体育专业人才的信息反馈。 第五、实践教学环节薄弱: 1、对人才培养定位不准确，对实践教学重要性认识不足。 2、实践教学条件不足，特别是校内实训场所的缺乏和专业教师行业岗位经验的不足，严重限制了实践教学的开展。 3、校外实践教学资源不足，造成实习基地建设存在较大困难。 4、实践教学形式比较单一，欠缺见习、课程实践、社会服务实践等形式多样的实践教学形式。 5、缺乏将行业专业人士纳人到实践教学体系中的有效机制。 6、缺乏实践教学考评体系。 第六，就业方面存在的主要问题: 目前，社会体育专业毕业生就业率一直保持在较高的水平，但由于国家没有相应的岗位设置，社会体育专业毕业生一直在同