心理同等学力重要理论整理解析.docVIP

整理各理论学派在不同教材中涉及到的内容 第一部分 生理心理学 一、要研究的主要问题： 1、脑功能的定位，即不同的心理功能是由哪些闹区来完成的，它们之间关系是什么。 2、心理免疫学，即认得思想和情感与身体健康的关系。 3、遗传在行为中的作用等。 二、研究方法： 临床方法、局部切除法、电刺激、生物化学方法等。 三、性别角色发展理论 社会生物学理论认为，两性间的发育和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性作用。他们认为儿童的许多性别行为是天生的，儿童天生的性别差异决定了父母及其他社会成员对他们的教养方式和态度。 四、亲社会行为与攻击行为 社会生物学理论用“族内适应性”来解释利他行为的进化。 生态学理论认为，人具有攻击本能，这种本能来自于祖先，因为只有通过搏斗才能保护领地、争夺到食源、维护等级秩序等，攻击性本能具有生存和发展的价值。 第二部分 行为主义 一、开端 产生于20世纪20年代 代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉 创始人：华生（1878—1958） 主要关心环境对人的行为的作用，而不关心有机体的内在过程和机制. 突出特点：强调现实和客观研究。 主要探索的问题：在什么条件下某种行为能发生，不同刺激对行为可能有什么作用，行为的结果又怎样影响随后的行为。 稳定的行为方式：条件反射和期望的结果。 二、巴甫洛夫 言语的获得是条件反射的建立，而强化在这过程中起到非常重要的作用。 狗的消化腺分泌反应实验 条件反射是指条件刺激与无条件刺激多次重复呈献给有机体后，在单独呈现条件刺激的情况下，也能引起有机体做出原来只能由无条件刺激才能引起的反应。 学习过程就是对条件刺激产生泛化、分化和消退的过程。 三、华生的理论（条件反射） 1、发展心理学理论 人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素，人的发展完全由外界环境决定。他提出刺激（S）——反应（R）公示来描述人的行为。 否认遗传的作用。行为上的反应由刺激所引起，刺激来自于客观世界而不是来自于遗传。 夸大环境和教育的作用。认为环境和教育是行为发展的唯一条件。认为个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。提出教育万能论或环境决定论。 2、提出学习理论：条件反射是通过学习所获得的行为单元，学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。 应用条件反射法研究儿童情绪的发生和发展。（小阿尔伯特实验） 反对桑代克的效果律，主张用频因率和效果律来解释学习。 频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯行程就越迅速，练习的次数在习惯行程中起着重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 四、斯金纳的理论（操作性条件反射） 斯金纳（1904—1990） 经典实验：老鼠按杠杆得到食丸 1、强调对行为的强化 强化作用是塑造行为的基础。行为是伴随着对它的强化而发展的。 2、将行为主义理论应用于实践 育婴箱：（斯金纳第一个孩子）金可鞥避免外界的不良刺激，创造一个适宜儿童生长的环境，养育身心健康的儿童。（小说：理想国） 行为矫正：消退原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到积极作用。 辅助教学机：要求学生学习的内容逐一呈现给学生，学生练习以后，很快宣告结果，无论对错，学生很快能得到反馈，加学生的学习热情和参与意识。 3、言语 言语的获得是条件反射的建立，而强化在这过程中起到非常重要的作用。 及时强化，在婴儿言语行程和发展中十分重要。 4、学习 斯基那认为所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为是由有机体自身发出的。 条件反射分为：经典条件反射和操作性条件反射。 经典型条件学习是刺激（S）—反应（R）的联结； 操作性条件学习是操作（R）—强化（S）的过程；重要的是跟随操作用的强化（即刺激）。 人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为。 任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化论可以高度的概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。 正强化：指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用成为正强化。 负强化：某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用叫做负强化。 五、班杜拉 班杜拉（1925— ） 社会学习理论 1、观察学习 学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。 观察学习与刺激反应学习的区别： 刺激反应学习：学习者通过感受由于自己的行为所带来的后果二完成的学习。 观察学习：可以不直接作出行为反应，也不需要直接体验强化，而只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或