用发展的观点思考高一数学概念课的导入(东莞中学庞进发)解析.doc

用发展的观点思考高一数学概念课的导入 【摘要】 本文根据发展性教学理论，结合教学实际，以《任意角的三角函数》的导入为例，从概念的导入设置在学生“最近发展区”、导入需考虑概念本质形成的需要、导入要有助于学生可持续发展三个方面探索高一数学概念课的导入. 【关键词】 发展性；概念课；课堂导入 近几年来，随着课程改革的不断深入，我们一直致力于探究提高教学效率的各种模式，寻求各种优化课堂教学的途径，最终达到数学高效课堂的目的.笔者认为应该让课堂导入这个教学环节发挥更大的作用，为整节课做好铺垫.特别是高一数学概念比较多，并且这些概念又是学生后续学习的基础.因此，如何做好高一数学概念课的导入，尤为重要. 发展性教学理论赞科夫对学生在实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究不断总结研究成果，提出的教学理论发展性教学强调教学不仅仅局限于认能力的发展而且要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法强调使所有学生都得到发展已经不仅仅是锐角，对于超越锐角的情形，是否还能成立？学生生成的问题也就是本节课的新知识，自然地完成了导入. 本节课涉及的旧知识就是初中所学的锐角三角函数，新知识就是任意角的三角函数.然而在初中虽然给出了锐角三角函数的定义，但初中更多地利用三角函数研究直角三角形的角与边的比值关系，进而求解直角三角形的角和边，偏向几何的研究.高中学习的三角函数主要从自变量与因变量的关系进行研究，侧重于函数.这里连接初高中三角函数的桥梁就是相似三角形的比，每一个角唯一对应一个比值.案例1的导入就是设置在这一连接点上，既回顾了旧知识，又引发了学生思维的冲突，使其自然地产生积极思考、自主探究，从而提高课堂效率.案例2的导入虽然也复习回顾了初中锐角三角函数的定义，但只是知识的呈现，然后进行推广，并没有挖掘新旧知识之间的内在联系. 1.2 学生的知识能力 学生已有的知识能力，会影响着课堂导入的效果.因此在设置导入的时候要对学情进行充分的分析，学生已有了哪些知识，具备什么能力；由已有的知识能力跨越到新的知识的能力，需要做哪些的引导、帮助等. 在任意角的三角函数的学习中，学生已有初中锐角三角函数的概念，具备角的推广的能力、函数自变量与因变量对应关系的思想. 但学生对于理解三角函数的自变量与因变量的对应关系，特别是由锐角推广到任意角函数的理解比较困难.据调查发现，很多学生对任意角三角函数的自变量与因变量的对应关系不甚理解，只是会应用三角函数线研究三角函数公式以及图像性质. 案例3 复习引入、回想再认： （情景1）什么叫函数？ （情景2）我们在初中通过锐角三角形的边角关系，学习了锐角的正弦、余弦、正切等三个三角函数. 请回想：这三个三角函数分别是怎样规定的？ 提问：锐角的正弦、余弦、正切值是否受斜边的影响？ 回答：锐角的正弦、余弦、正切值不受斜边的影响. 引导学生用函数的思想分析： 对于确定的锐角，这三个比值是个定值；锐角变，这三个比值变化.这是一种特殊的函数，锐角是自变量，比值是因变量. 案例3的导入借助了两个问题情景，情景1意图是让学生对函数概念进行回想再认，目的在于明确函数概念的本质，为演绎学习任意角三角函数概念作好知识和认知准备. 情景2意图是从学生现有认知状况开始，对锐角三角函数进行有针对性的复习，为定义的讲解做好铺垫.并帮助学生建立锐角三角函数中自变量与因变量比值的对应关系，为学生跨越到任意角的三角函数做好准备. 2 导入需考虑概念本质形成的需要 数学概念的教学关键是突出概念的本质，让学生经历概念本质的形成过程，理解数学概念的本质.然而概念的导入需考虑数学概念本质形成的需要，做好铺垫.对于任意角的三角函数的核心本质是反映周期变化的函数模型，因此在概念导入时就要抓住周期变化的现象，作为研究问题的开始.案例4的导入是教师引导学生回顾任意角的概念，从角的推广中发现角的终边转动这一周期变化的规律，联想到生活中摩天轮、钟表的齿轮、自行车的轮胎等周期运动的现象，激发学生探究这一周期函数模型——任意角的三角函数.紧扣三角函数的核心本质，让学生更好地理解三角函数是研究周期变化的重要函数模型. 案例4 板书 课堂导入实录： 老师T：上课 学生S：起立 T ：同学们好 S ：老师您好 T ：前面大家学习了任意角，那我现在考一个问题： 任意角在你的头脑中留下印象最深的特点是什么？ T：S1学生回答 S1：在同一直角坐标系中，一个角可以表示无数的角，这是任意角给我留下最深刻的印象. T：一个角可以表示无数个角. S1：同一个角可以有无数个角度 T：终边相同的角，相差的整数倍，是吧，好的.还有什么呢？ S1：还有角度可以是负数. T：角度可以是负数，可以是正角，也可以是负角，还有吗？ S