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浅谈知识迁移在数学教育中的应用 宁博 132021041 摘要：所谓知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，知识迁移的现象在平时教学中时常发生。可以说，任何学习都不可能离开知识迁移，因为学习任何新的知识时都不可能脱离旧知识的影响。本文首先介绍了知识迁移，并且阐述了部分知识迁移在数学教育中的应用，最后探讨了几点教学中该如何更好的利用知识迁移。 关键词：知识迁移，正迁移，负迁移 知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中， 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。 凡是有教育就会有迁移，从不存在相互间不产生影响的学习。因而，迁移问题成为学习心理的一个重要内容。 当代建构主义认为,学习不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。充分运用迁移规律,实现知识的有效迁移,是教学成功的一个重要环节。 知识迁移的简介 知识迁移就是由已有的知识技能对学习新知识新技能的影响。利用适当的知识迁移, 就可以充分利用已有知识，在新知识的学习中类比学习，举一反三，即产生积极的正迁移。但是知识迁移现象并不是无条件的, 它的产生基于学习对象(知识)之间的相互关联与相互作用。不难看出，知识之间的相互关联是知识迁移的基础，而知识迁移理论正是建立在这个基础之上的。 知识迁移的历史与现状 早期的迁移理论主要有: 形式训练说, 共同因素说, 概括化理论以及关系理论。 形式训练说是一种古老的迁移理论, 来自于官能心理学。它认为人类的心理是由不同的官能形成的, 通过对人的心理官能进行训练, 可以使该官能的能力得到提高, 从而促进迁移。共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士指出, 强调各种学习之间具有共同成分或共同因素, 才会产生迁移。 概括化理论由心理学家贾德( C. H. Judd )提出, 认为学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键, 两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一。 关系理论由格式塔心理学家苟勒提出, 认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。这一理论实际上是对概括理论的一种补充。 现代认知心理学家都十分重视认知结构的重要性, 认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移。 建构主义的理论学派, 认为迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。为了促使学生在新条件下应用知识的能力, 建构主义者们提出了一些教学理论, 如抛锚式教学、认知学徒式教学以及认知灵活性理论等。教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。 知识迁移的分类 先前的学习对后来的学习产生了影响，则称这种迁移为顺向迁移；后来的学习对先前的学习产生了影响，则称之为逆向迁移。 如果一种学习对另一种学习有积极影响和促进作用，那么称这个迁移为正迁移；反之，一种学习对另一种学习产生了消极影响的阻碍作用，则称其为负迁移。顺向迁移中可能产生正迁移也可能产生负迁移，逆向迁移也同样如此。 正迁移即一种学习对另一种学习有促进作用，加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。横向前一是指个体八一学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。而竖向迁移是不同难度的两种学习之间的相互影响。 负迁移多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等对另一种学习的效率或准确性产生消极的影响，或一种学习是另一种学习所需的学习时间或练习次数增加，或阻碍另一种学习的顺利进行。 知识迁移在数学中的应用 影响数学学习迁移的因素是多方面的，概括起来，可分为内部因素和外部因素两个层面。 影响数学学习歉意的内部因素：数学对象的概括能力、数学认识结构、模式识别、问题表征、自我解控、学习定势、非认知因素。 影响数学学习迁移的外部因素：学习材料的特性、教学环境。 不同的数学知识之间，可能会有不同效果的迁移，只有分门别类的考察，才可能全面揭示数学学习迁移的现象和规律。 数学的知识都是互相联系的，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展。“数学学习的迁移过程是数学知识相互作用、逐渐整合的过程。任何数学知识的获得都不是一蹴而就的，而是在一个较长的时间内，有层次、螺旋上升、逐渐获得的。”例如，学习了反函数的知识，有助于学习对数概念的内容；学习了基本不等式的知识，有助于有关函数的值域的求解；学习了锐角三角比的内容，有助于任意角的三角比的学习。这些都是数学学习中的顺向迁移。数学学习中还有许多逆向迁移，例如，学习了子集与推出关系的知识，理解小范围到大范围推出关系就容易的多了；学习了