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课题 §19.2黄金分割 课 型 新授课 授课 教师 谷仕敏 授课班级 初二3、4 授课日期 2015.9.14 教学 方法 引导、归纳、探究 课 时 第1课时（共1课时） 教 学 分 析 教材 分析 学情 分析 教 学 目 标 知识 与 技能 1．通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割，体会其中的文化价值. 2.会找一条线段的黄金分割点；会判断某一点是否为一条线段的黄金分割点. 过程 与 方法 经历观察、猜想、操作和归纳验证的数学发现过程，发展合情合理的推理能力，沟通数学知识之间的内在联系，体会形数结合的思想，培养学生的理解和动手能力. 情感态度与价值观 通过黄金分割的学习，让学生认识数学与人类生活的密切联系以及对人类历史发展的作用. 教学 重点 黄金分割的定义以及应用； 教学 难点 黄金分割的引入以及学生对黄金分割的价值的认识. 教学 设计 思路 由易到难，由浅入深，由已知到未知，分层教学和检测。 让学生经历“尝试---猜想----证明”的探索过程 教 具 教师 多媒体 学生 多媒体 板 书 设 计 §19.2黄金分割 1．黄金分割的定义 2．黄金分割点的作法 3．黄金分割的作用 教学过程 教学环节 师生活动 （请在各环节中标明是教师活动还是学生活动） 设计意图 新 课 引 入 自然界有一奇妙的小数——“0．618”．数千年来，数学家在研究它，美学家在探索它，艺术家在应用它……古住今来，人类一直在追逐它.这就是我们这节课要研究的“黄金分割”. 导课： 1．“蒙娜丽莎的微笑”是达芬奇最著名的作品之一，这幅画中达·芬奇将人体结构的黄金比例运用于人物绘画，取得了极佳的艺术效果．使它成为一幅传世名作，下面我们来了解什么是黄金分割. 2. 展示四个国家的国旗. 中华人民共和国 新西兰 朝鲜 新加坡 师：请问这四面国旗中有共同图案吗？若有，请指出来. 生：有，是五角星. 师：为什么都会选择五角星这个图案呢？除了政治因素外，还有一个非常重要的原因就是：五角星是一个非常完美的图案. 古希腊数学家毕达哥拉斯有一句名言：“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致.”下面就让我们从数学的角度来探究五角星中部分与部分以及部分与整体之间存在着怎样的一种关系. 新 课 教 学 二、做一做： （1）五角星是我们常见的图形，如图所示，请大家分别度量线段AC、BC长度，然后计算、，有何发现？ （通过学生亲自动手操作、计算，最终发现了=，即部分与部分之比等于部分与整体之比，符合毕达哥拉斯的审美观点.） 古希腊数学家在公元前4世纪，研究了这样一个问题：如何在线段AB上确定一个点C，使=. 设AB=1,AC=x,则BC=1-x. ∵= ∴ ∴,即 解得：（不合题意，舍去） ∴=≈0.618. 即在在线段AB上截取这条线段长的0.618倍，得到点C. 由此得到黄金分割的定义. 在线段AB上，点C把线段AB分成两段AC和BC，如果=，那么称线段AB被点C黄金分割，点C叫线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫做黄金比，其中=≈0.618. 请大家想一想，这个比例式还在其他表示方法吗？ 生：有 ，AC2=BC×AB. （2）做一做：按课本P7作法作出黄金分割点. 如图，已知线段AB，求作：线段AB的黄金分割点C. 作法：⑴ 过点B作BD⊥AB，使BD=. ⑵ 连接AD，在DA上截取DE=DB. ⑶ 在AB上截取AC=AE， 则点C就是所求的黄金分割点. 根据上述作图回答下列问题： （1）如果点C是线段AB的黄金分割点，点C应满足怎样的条件？ 生：∵AB=1，AC=x，BD=AB= ∴AD=x+ 在RT△ABD中，由勾股定理，得 （x+）2=12+（）2 ∴x2+x+=1+ ∴x2=1×（1—x） ∴AC2=AB·AC （2）设AB＝１，那么BD，AD，AC，BC分别等于多少？ 三、想一想： 1. 线段AB有没有除点C以外的黄金分割点呢？ A D C B 2. 点D应满足怎样的条件？ 3. 在五角星中点D是线段AB的黄金分割点吗？ 4. 你还发现了什么？ （这四个问题是有层次性的，问题1的结论是显然的，但学生得到的方法却是多样的，有的是凭直觉，有的是利用轴对称得到的，有的是采用旋转方法得到的；问题2进一步强化了黄金分割的概念；有了问题1的铺垫，问题3、4的结论很容易得出，这时学生就真正体会到了五角星确实是一个完美的图形，进一步感受到了黄金分割的美.） 四、黄金