太原市三上语文31课电子教案本页解析.docVIP

教师行为 学生行为（活动） 课堂变化及处理 主要环节的效果 第一课时 一、创设情境，激趣导入1.课件循环播放圣诞节狂欢图片。（配乐《铃儿响叮当》）同学们， 看到这些图片你想到了什么节日的情景？ 2.你对圣诞节有哪些了解？3.打开书本第 126 页，资料袋上为大家作了一些有关圣诞节的介绍。 4.圣诞节是西方人最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日，今天我们学习的这个故事就是发生在这个快乐的圣诞节前夕，题目叫《给予树》。 （板书课题：给予树） 5.读课题，给“给予”正音，教学“予”的书写。 你是怎么理解这个题目的呢？二、预习检测，初步感知1.小老师带领大家认读课后生字，并组词读。（重点指导“予”读 yǔ，不读 yù；“担”是多音字，本文读 dān）2.教师听写本课生词： 3.出示刚听写的本课生词，自主对改。4.选一个或几个词语说话。三、整体把握人物形象1.读了这篇课文，谁给你留下的印象最深刻？ 为什么？ 请大家默读课文之后再交流。预设情况：（1）金吉娅： 因为当她看到一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望后，就毫不犹豫地帮她实现了， 她有一颗金子般的心灵。 （2）妈妈：因为她有一颗慈母心，（指名读）（圣诞节、诚挚的祝福、甜蜜的笑容、前夕、礼物、采购、兴高采烈、沉默不语、棒棒糖、立即、漂亮的礼物、援助中心、给予树、盼望、洋娃娃、难过、紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、陌生、如愿以偿）而且很会教育孩子。 妈妈在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买礼物。 另外，当妈妈听完金吉娅的陈述后，并没有责备她，却为她的行为而感动。 （3）孩子们：因为他们都很有爱心。 在买礼物前，他们都“希望送出最真挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”；买完礼物后，他们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”。四、指导写字区分“予”和“矛”；“买”和“卖”；“即”和“既”，另外指导把“予、卡、仁”写匀称。2.小组交流。3.师生交流。第二课时 一、谈话导入1.同学们，今天我们一起继续学习课文──给予树。 （板书：给予树）2.你在生活中有过“给予”的经？ 你给予过别人什么？ 或者别人给予过你什么？二、品读文中的“给予”，初步体会“给予”的含义1.刚才大家根据自己的实际生活经验给“给予”以很好的注解。 其实还有一种方法，能帮助我们比较准确地理解一个词的意思，那就是读课文，在课文中理解。 下面，我们就来读读课文，想想课文中哪些事情是一种“给予“？ 3提示：我们读书的时候可以边读边在书上画一画，比如──（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。 ”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话画下来。4.现在你能准确说说“给予”是什么意思吗？ （给予就是送、就是给。 ）三、研读“给予树”，深层领悟“给予”的含义2.生边读边画。3.交流：（1）孩子们相互买礼物。（2）金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。（3）金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。（4）金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。…… 教师行为 学生行为（活动） 课堂变化及处理 主要环节的效果 那么，“给予树”是一棵怎样的树呢？出示：后来，我看到一棵援助中心的“给予树”。 树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。 她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。 2.这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复地读，细细地读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？ 预设：（1）援助中心。 援助是什么意思？ （帮助）那么你知道援助中心是一个怎样的机构呢？联系你的生活经历以及你在生活中、书本上、电影电视上看到的，想一想有哪些人需要援助？（2）一直盼望。 还有其他的词语跳出来吗？ （一直盼望）你能张开想象的翅膀，想一想，她为什么盼望有一个洋娃娃吗？（她可能是一个孤儿，晚上一个人很孤单，洋娃娃可以陪伴她；她生活在很偏僻的地方，没有伙伴，洋娃娃可以和她玩；穿着裙子的洋娃娃很漂亮，她会很快乐的……） “一直盼望”是什么意思？ 她一直盼望洋娃娃干什么呢？ 出示句式：白天，她盼望──（生填）晚上，她盼望──梦中，她盼望──自由读文，找一找课文中哪些句子描写了给予树。 找到了，大声地读一读。清晨，她盼望──从白天到晚上，从梦中到清晨，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是──（一直盼望）（3）卡片。 你还看到了哪个词？ （卡片）是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。 是什么愿望呢？ 写得感人吗？ 你能试着写一写吗？ 写后交流：把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。 （A.亲爱的圣诞老人，我是一个孤儿，一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，你能送给我吗？ B.我有一个