《说“木叶”》教学设计讲解.doc

《说“木叶”》教学设计 北京十中 牟海玲 2012、4 一、教学目标 　　（一）知识目标 1．理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味，概括“木”在形象上的艺术特征 2．理解课文内容，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力1．锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力； 能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。教学重难点：重点：分析课文，提取关键信息，、诗歌语言的特点； 难点： 运用所学知识分析诗歌中的同类现象。 教学方法 朗读法、讨论探究法、分析与归纳等方法相结合。教学手段:多媒体给注音 A．袅袅( ) 橘颂( ) 灼灼( ) 皋( ) 恽（ ）寒砧（ ）B．征( ) 庾( ) 窸窣（ ）（ ）迢远( ) 涔阳（ ）C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 万应锭（ ）桅杆( ) （2）把文中涉及的诗歌名句摘抄到积累本上，并通过查阅资料理解诗句的含义。 （3）思考这篇文章主要说了些什么？怎么说的？ 2、作家简介 林庚（1910---2006），著名学者、诗人。早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴祖缃并称为“清华三才子”。北大中国文学史教研室和中国古典文学教研室主任。专于中国文学史，尤其擅长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗和研究唐诗完美统一起来。 主要著作：诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《问路集》等；古典文学专著《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《新诗格律与语言的诗化》《空间的驰想》等。 林庚对陈子昂、李白等具有浪漫风格的初唐诗人及中国古典诗歌艺术巅峰——盛唐诗歌情有独钟。他的专著《诗人李白》和《盛唐气象》凭着诗人特有的艺术感悟，用诗一般的语言对盛唐时代的诗歌风貌做了十分精彩的阐述。他认为，盛唐诗体现了一种“开朗的、解放的”“实是以少年人的心情”作为骨干的“少年精神”，这种精神，充满了“青春的气息”“乐观的奔放的旋律”。“盛唐气象”和“少年精神”是林庚对盛唐诗歌所做出的极为传神的概括，抓住了盛唐诗歌的精髓，是不同反响的创见。其研究成果汇集在《唐诗综论》里。 3、疏通文中引用的诗句，交流预习成果（见学案） 4、阅读课文，梳理文章思路 （1）文题为《说“木叶”》， 作者是怎样围绕“木叶”展开说理的？（弄清作者的思路和他所采用的方法） 明确： 第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象 第2段：例举古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的情况 （现象） 第3段：提出为什么用“木” （质疑） 第4段：介绍“木”的第一个艺术特征 第5段：说明为什么“木”会有这一特征 （解疑） 第6段：说明“木”的两个艺术特征。 第7段：小结——概念相去无几的词语，艺术形象几乎是一字千里。 （总结） 所以，全文可以分为三部分，如下图所示： ④⑤ ① ②③ ④⑤⑥ ⑥ （2）讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为 “说‘木叶’” ，若改为 “谈谈诗歌语言的暗示性” ，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 (3)总结说理议论方法：作者按照逻辑顺序，逐层深入，由现象到本质，由个别到一般，由具体到抽象，且运用大量实例和比较分析的方法，借“木叶”的形象，深入浅出地说明了诗歌语言的暗示性问题，将深奥的文学理论说得通俗明白。 六、布置作业： 预习课文，完成学案 第二课时 导入 还记得杜甫的《登高》吗？我们一起来背一下，（师生共同背诵），其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中为什么用木而不用“叶”？（学生讨论，教师不给出答案，激发学生从文中寻找答案的兴趣）我们来看林庚是怎么说的。（板书题目） 教学流程 （一）迅速浏览一至三自然段，找出作者在阅读古代诗词时发现的三个问题。 一、为什么诗词中多见“树”或“叶”而很少见“树叶”； 二、为什么诗歌中多见“木叶”而不见“树叶”； 三、为何“无边落木萧萧下，不