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《人是如何学习的》一书阅读简介 第一章 学习：从猜测到科学 在教育界发生的一些变化： 1、原先与教育联系不深的学科，比如认知科学，已经渐渐与教育实践联系起来，在真实的教学实践中检验理论。 2、多种研究方法以及研究技术的同时使用。 3、不同学科的知识逐渐融合在一起。 信息以及知识的发展突破了人的想象，正以不可逆转的力量改变着整个教育界。正如在文章中指出的，“求知”的意义已经从传统的能够记忆和复述信息转为能够发现和利用信息。 学习科学的发展 从内省法的应用到行为主义的盛行再到认知科学的诞生最后到建构主义的出现，学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。 在19世纪后期，人们尝试通过内省法可以反映出思维过程，并对人类的意识进行精确的分析。 到20世纪，行为主义出现。行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。由于他们把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上，行为主义也没有得到进一步的发展。 到1950年之后，在对人类以及其生存环境进行充分认识以后，一个新领域──认知科学出现了。认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，并且运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，能够检验理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。 理解性学习 理解性学习是新的学习科学的特征之一。 理解性学习强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。理解性学习既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。理解性学习是关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习，理解性学习是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累，因此关注学生学习的过程，促进深层的理解是很重要的一个步骤。学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。总而言之，理解性学习研究重点在于使学习者应变成问题的解决者、创造性的思维者，要能看到正在学习的知识的多重可能性，要学会如何操作自己的知识。（上述文字引用地址 课程教材教学研究(中教研究) 2008年Z6期 《关注理解性学习》） 过去包括现在我们的许多课程都强调记忆而非理解，课本包含的都是需要学生去记忆的事实，而测验是对学生记忆能力的测量。 理解性学习的初衷是完美的，但是在实施的过程中却举步维艰，很少有机会去实践。 在理解性学习这一节中提到一个概念是“迁移”，简单的理解“迁移”，可以认为是学习的知识在实践中的运用。 迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。比如，数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用；语言学习中丰富的词汇知识的掌握将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。知识与技能之间相互迁移。 已有的知识 现代的学习观是人们基于他们原有的知识建构新的知识以及对新知识的理解。 “鱼就是鱼”的观点在任何年龄段的学习者中都是适用的。最常见的例子是：我们在电视中看的外星人的例子。火星人的样子不管多么磕碜，都是以人的摸样为基础的，都有眼睛、嘴、耳朵、胳膊、腿这些人类的器官。 学生的学习是以原有的经验为基础的，教师应该注意这些经验中的错误经验、不完整经验、天真经验对学习的影响。 主动的学习 在新的学习科学中，人们对学习的自我调整能力得到重视。即学习者对知识的理解越来越被看重，学习是一个主动参与的过程。 在这一章节中提到的概念：“元认知”指人们在不同任务中预测自己行为结果的能力（例如，他们怎样更好地记住各种不同的刺激）以及对自己理解和掌握的当前水平的监控能力。 教育的含义 教育的含义有以下的特点： 1、教育的目的是提升学生能力，并且探求对复杂知识的理解 2、能力的提升是以原有的知识为基础建构的 3、学习者是主动的，而不是传统意义上的被动学习者 4、能够把在学习中学到的知识应用到真实的情境中 5、强调“反思”，包含教什么，如何教，以及如何评价学习 这是一门不断发展的学科，新的研究方法会不断的诞生，有时候这样的发展是以否定原有的成果为条件。研究的范围更加的广泛，综合性更强。研究中应用到的技术越来越与时俱进。研究的范围越来越宽泛。