以问题为基础的教学详解.pptVIP

传统教学法： 学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力 组织者 旁听者 记录者 鼓励者 引导者 点评者 总结者 任务 监督者 任务 咨询者 资源 引导者 学科 专家 策划者 学习者 学生讨论时 学生讨论前 教师培训 学生查资料时 总结阶段 PBL教学中教师的作用 根据大纲要求，结合案例，将专题教学内容中知识要点予以梳理归纳，包括： 重要概念、定义 病理生理与临床表现的因果关系 诊断要点依据，鉴别诊断要点依据 病理生理改变与治疗切入点 治疗原则方法等 辅导时讲解应用，加深同学理解和记忆 PBL是一种新型的以学为主的教学模式 以映射真实世界问题为学生提供学习情境 问题作为PBL成功实施的首要因素 必须根据实际情况进行精心的设计 并通过问题引起学生的学习兴趣 促进并维持学生学习行为的发生 解决问题—促进学生理解和应用 谢 谢 以问题为基础的教学方法 一、以问题为基础的教学法的产生与发展 PBL(Problem-Based Learning，PBL) 。 20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法 80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革方向之一? 一、以问题为基础的教学法的产生与发展 PBL(Problem-Based Learning，PBL)  PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习) 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题 老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题 一、以问题为基础的教学法的产生与发展 PBL(Problem-Based Learning，PBL，问题式学习) 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路” 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素 以学生为中心，教师成为帮助者和向导 20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富, 医学生负荷不断加重, 忽视实践能力和医德医风的培养, 发现医学教育中存在的偏差和危机, 提出医学教育模式改革的问题 60 年, 美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式 一、以问题为基础的教学法的产生与发展 80 年代PBL 模式在北美获得了快速发展, 逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式, 并不断被各大学采用 1991 年美国医学学会杂志(JAMA)Jones 调查, 全美有100 所以上的医学院部分或全部采用PBL 教学法, 取得良好教学效果；美国哈佛大学医学院, 已全部用PBL 教学取代传统模式教学 90 年代 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～4 年级的教学中全面采用PBL 模式 一、以问题为基础的教学法的产生与发展 香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医学教育的60 % 台湾地区部分院校也开展了PBL 教学 据WHO 报告, 全球目前 大约有1700余所医学院 采用PBL 模式 一、以问题为基础的教学法的产生与发展 2000 年,我国各主要医科大学的校长等负责人, 在香港大学医学院参加了《医学教育改革·香港的经验》研讨会, 学习了香港PBL 经验, PBL 也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一 目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派 一、以问题为基础的教学法的产生与发展 PBL教学法： 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。 教学过程：提出问题—自学解疑—重点讲授和总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。 PBL在教学中的应用： 编写教学大纲 编写病例 编写教师指南 具体实施 教学效果评价 应用PBL教学模式进