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试论数学认知结构的形态及其运作 浙江省海盐县实验小学教育集团 顾志能 现代学习理论表明，学习过程是认知结构形成、变化和完善的过程。在影响学习的诸多因素中，认知结构是决定学习成效的一个关键和直接因素。[1]基于这样的理论，要开展数学教学的研究，就需要对数学认知结构有正确的认识和全面的把握。 关于数学认知结构的概念，目前大多都是引用曹才翰先生的观点来表述的，即所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。[2] 这个说法很全面，但也较为抽象，一线教师很难与自己的教学实践经验相对接。对此，孔凡哲教授提出它可简单地理解为：数学认知结构就是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识、相关的数学活动经验以及这些数学知识、经验在头脑里的组织方式与特征。[3] 这样的表述降低了抽象度，也更为通俗，但其中的“心理结构”、“相互作用的产物”等词语，还是给人带来了理解和想象上的困难——相比易于整理、直观可见的数学知识结构，数学认知结构，它究竟为何物，又是怎样一个形态呢？ 李士锜教授也对此开展了研究[4]，他提出，数学认知结构在形式上可以看做是由节点和联线组成的复杂的网络。节点就是结构中的元素或对象，它表示数学对象（如概念、性质等）在心理上的表示形态，即数学对象的心理表象。联线则是元素间存在的稳定的联系，它是认识理解问题的入口，是回忆知识的线索，又是指明节点“地址”的“指针”。 数学认知结构最基本的形式有三种：线性结构、树形结构和网络结构（如图1）。 这样的观点，较为形象地展现了数学认知结构的组成形式，也在一定程度上刻画了数学认知结构的运行机制，这为数学认知结构的深入研究提供了有益的启示。 然而，尽管李士锜教授对数学认知结构给出了如此形象的解读，但他却又和大多数研究者有相同的观点，即“心理结构或认知结构只能看作是心理现象、思维形态的一种假设。这个结构不能被肉眼看到，目前也很少有可能真实地全面地描绘出来。[5]” 这就是对数学认知结构的研究一直以来都面临的障碍——不能描绘并呈现出数学认知结构。但显然，这样的观点让人疑惑——倘若我们不知道数学认知结构具体的形态，我们又凭什么去讨论数学认知结构这个概念呢？而“学习的过程就是学生原有认知结构改变或完善的过程”的共识，我们又怎样去认识并研究它呢？ 基于上述原因，笔者想在学习相关研究的基础上，结合自己的教学实践和思考，尝试着对数学认知结构的具体形态作一描绘，并简要分析其运作的基本形式。 一、数学认知结构的形态 首先，笔者也倾向于用网络图的形式来表达数学认知结构。之所以如此，是因为笔者觉得，既然“数学认知结构是学习者头脑者中的数学知识结构[6]”，那么，它就应当是以数学知识为基础“材料”，以学习者个性心理特征为“黏合剂”，从无至有、从简单到复杂，逐步搭建起来的一个“建筑物”。而我们所教学的数学知识，其结构有鲜明的层次性和逻辑性，具有网络状的结构，这就会导致我们在搭建“建筑物”时，不可避免地会以这个网络状结构为基本框架，然后去逐步扩展并建构。那么，如此建立出来的数学认知结构，自然也就会具有网络状的结构，即可以用网络图的形式来表达。 下面，笔者就以“三角形”为例，试着描绘某个学生在学习三角形这个单元后，他头脑中具有的关于三角形的认知结构。 图2中的A、B两个圆角矩形，分别表示三角形和平行四边形两个知识点，这样的点，我们暂且称之为基点。基点是认知结构中组成数学结构的主要知识点。在基点的周围，散布着很多个椭圆，这些椭圆中的内容，我们不妨称之为附点。附点与基点紧密相关，主要反映的是基点的属性、特征，或学习者的学习经历、情感等。如上图中，三角形的附点有“概念”、“画高”、“稳定性”、“三边关系”、“摆小棒”等很多个。如把这些附点进一步分类，我们就会发现它们可分别为指向于知识、技能、思想、经验、情感等不同的方面。如“概念”、“三边关系”等就属于知识范畴，“画高”、“拼组”则体现出技能的特性，“分类”带有一定的数学思想内涵，“摆小棒”、“拼内角”等，较多地反映着学生的活动经验，“有趣”、“很麻烦”则是学生学习情感的展示。基点和附点之间，或附点与附点之间，都有一些连接线，这些连接线，我们姑且称之为通道。通道反映了点和点之间存在着内在的联系，这个联系事实上就是学生头脑中对数学知识组织方式的体现。 这样，一个网络状的关于三角形数学认知结构图就呈现出来了（虚线左侧部分）。这个网络图与数学知识结构图的最大区别——它并非仅是三角形知识点的罗列，而是包含着学生对三角形相关内容的理解、感受、经验、情感等各种成分，并且经由了学生的心理重组后而得到的结构图。 从这个结构图中我们还可以看到，三角形的附点“内角和”、“拉得动拉