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谈谈控制变量法在初中物理教学中的应用 天津市滨海新区塘沽第二中学 林 木丽 【摘要】物理是一门实验学科。科学方法作为物理认知活动的中介，是连接物理现象与物理知识之间的重要纽带，在物理理论的发展中起着桥梁作用。初中阶段，对于实验探究常用的控制变量法，我们要重点进行教学。《义务教育物理课程标准》中关于控制变量法的要求是：“尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。”控制变量法的精髓在于，通过控制单一变量，将复杂问题简单化。本文将对控制变量法，分概念规律教学及解题过程两个方面进行阐述。 【关键词】初中；控制变量法；探究 《义务教务物理课程标准》中明确将“过程与方法”作为重要的课程目标，因此我们更应重视科学方法的教育。初中生处于观察能力和操作能力在迅速增强时期，然抽象思维能力还没充分发展。作为教师我们不仅要教会学生知识，更要教会学生探究规律的科学方法，培养学生的思维能力。而控制变量法作为有效的、常见的科学方法，在初中物理可能教学中得到广泛的应用。 一、控制变量法的含义 我们在对某个物理量进行探究的过程中，往往需要让某个因素发生变化，控制其他因素保持不变，这样的方法就是控制变量法。通过这种方法，我们可以把多因素的问题化为几个简单的问题进行探究，从而解决问题。类似于数学函数中的y=f（x1,x2,...,xn），可以通过控制x2,x3,...,xn保持不变，只研究y=f1（x1），同样的，可以得到其他关系。这种方法就是控制变量法。 运用控制变量法的基本流程如下： 明确研究对象 猜想出影响研究对象（因变量）的其他物理量（自变量） 在此应特别注意，运用控制变量法的自变量至少是两个。如影响电流做功的因素就有电压、电流、通电时间三个因素。有的学生就会猜与电压、电流、通电时间均有关。实际上，除通电时间外，其他三个量的相互关系受欧姆定律制约，如何解释才能让学生认可，这也考研了教师的教学技巧。 采用“一对一”原则研究因变量和自变量的关系 逐一研究后进行归纳 二、控制变量法在概念规律教学中的应用 1.概念教学 密度是整个初中物理中重要的概念之一。如冰熔化成水后其质量、体积、密度的变化等，常出现在试题中。采用控制变量法进行密度教学，可准备好以下材料分步展开： 用纸将两块体积相同的肥皂和泡沫塑料包裹好，让学生自己感受质量的不同。得出结论体积相同的不同物质组成的物体，密度大的，其质量大。 (2)1kg的铁和1kg的棉花谁的质量大？得出结论质量相同的不同物质组成的物体，密度大的，其体积小。 (3)大小不同的铝块，分别测它们的质量和体积。得出结论同种物质组成的不同物体，体积增大几倍，其质量也增大几倍，即m/V的值不变，进而引出密度这个物理量。 除了密度，运用到控制变量法的概念还有速度，压强，比热容，摩擦力等等。控制变量法有序地分解和呈现了物理概念，帮助学生对影响物理量的多个因素逐一进行研究，帮助学生理清思路，高效完成学习。 2.规律教学 教材中第一次出现控制变量法，是在八年级（上册）的“声音的特性”一节“探究影响声音音调和响度的因素”。 教材中要求学生掌握控制变量法是在九年级的“电流与电压和电阻的关系”一节。 (l)控制电路电阻不变，改变线路两端的电压值，进而获得线路中电流、电压之间的关系。 (2)控制电路中电压不变，通过一些方法，比如更换电阻，串联电阻等方法改变线路中的电阻值，进而获得线路中电阻与电流之间的关系，具体得到欧姆定律。 把课堂充分留给学生进行探究实验，在取得科学数据的同时，画出了I-U图像和I-R图,并把它们的关系概括如下:在电阻一定时，通过导体的电流跟这段导体两端的电压成正比！在电压一定时，通过导体的电流跟导体的电阻成反比！ 教材中运用控制变量法探究的物理规律还有很多，如：欧姆定律，焦耳定律，牛顿第一定律，钢尺振动的快慢和发声的音调的关系，决定电阻大小的因素，影响电磁铁磁性强弱的因素，磁场对通电导线的作用，影响摩擦力的大小的因素，液体压强的特点，探究斜面的机械效率，探究影响浮力大小的因素，探究影响动能大小的因素，探究影响重力势能大小的因素等等。初中阶段很多规律都是通过实验总结出来的，而在设计实验时，控制变量法的应用是非常广泛的。教师要充分的利用实验过程，引导学生对控制变量法进行运用，让学生学习物理知识的同时体验科学的探究方法。 三、控制变量法在解题过程中的应用 物理中考试题中控制变量法是必考体型。因此，教师在课堂上要针对性的举出一些控制变量法的试题，使学生能熟练应用控制变量法解题，提高学生的解题效率。 解决比大小的问题 例1：相同质量的水和煤油，如果它们吸收相同的热量，那么谁的温度变化范围大？ 分析：由题意可知，要想得