中学情感态度价值观教育的内涵及其培养策略解析.docVIP

题 目 中学情感态度价值观教育的内涵及其培养策略 学生姓名 张 乐 学号 1111014008 所在学院 陕 西 理 工 学 院 专业班级 化 学 专 业 11 级 01 班 指导教师 刘 存 芳 完成地点 图 书 馆、网 络 中 心 2015年 6 月 6日  中学情感态度价值观教育的内涵及其培养策略 张 乐 （陕西理工学院化学院环境科学学院化学专业1101班，陕西 汉中 723000） 指导教师：刘存芳 [摘要]解决教育教学中学生情感态度价值观培养方面的问题，促进学生的全面发展是中学教学的重要任务，所以正确认识情感态度价值观的内涵对有效实现学生全面发展具有重要意义。通过对南郑中学教学现实的观察和深入的调查，总结出现在中学情感态度价值观这一教学目标培养所存在的问题，分析学生情感态度价值观教育缺失的原因，分析导致学生情感态度价值观教育缺乏的教师责任。以期望为一线在职教师深入认识情感态度价值观目标提供参考。 [关键词]情感；态度；价值观。 引言 新一轮基础教育课程标准中提出了教学过程要落实知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维教学目标。但在传统教学过程中，绝大多数人只倾心于认知技能目标的制定和实施，而把情感态度价值观教育看得可有可无。这种倾向源于急功近利的应试教育思想，认为情感态度价值观教育不重要，难把握，而且时效性又不是很明显。此种做法和认识培养出的是高分低能，人格不健全的学生，有违背学生身心发展的教育。情感态度价值观指在教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣[1]形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。在教学过程中，情感态度价值观培养具有十分重要的位置。 1问题的提出 1.1 问题提出的出发点 人类怀着热情和希望进入了二十一世纪，科技水平的进步、社会的变革，学校课程不断改革。2001年，我国颁布了《基础课程改革纲要（试行）》，标志着新一轮课程改革正式启动。新课程强调要以学生为本的理念，并且注重学生个性发展和学生的全面发展。基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[2]。实践证明，有无情感态度价值观教育，对学生将来的影响大不一样。因此，情感态度价值观教育对学生显得尤为重要，近年来，已经有不少学者对情感态度价值观教育展开了研究，但呈现给我们的大多是理论性的，将教学研究的重心下移到学校[3]立足于教育的第一现场，对教育最有发言权的学生作为调研主体，获得最有价值的第一手经验，来指导教学实践活动。 1.2 问题提出的背景 新世纪的今天，世界各国的竞争非常激烈，综合国力的竞争其实就是人才的竞争。然而，反思多年来的科学教育实践却不难发现，传统教育重视了科学知识的传授，却忽视了对科学过程的具体体验和对科学思想的追求；它重视了学生系统知识的学习，却忽视了情感态度价值观的培养，淡化了学习过程中对学生人格的培养，使教育自觉或不自觉地滑入了功利的、机械的轨道[4] 近些年来，马加爵事件，复旦投毒案等等，造成这一现象的原因，主要是因为目前大多数学校片面注重学生的学习，一味地追求升学率，忽视了基本的情感教育，造成了一些青少年学生情感态度价值观的缺失，使一些青少年学生心胸狭隘，思想容易走向极端，做事容易冲动，不计后果。这些活生生的事实告诉我们，培养学生健康的情感态度价值观已成为当前每一个教育工作者的紧迫而艰巨的任务。 人们普遍认识到，要想在当今社会得以生存和发展，仅仅靠掌握基础知识和一般能力是远远不够的，还应具备对环境变化做出正确判断的能力；在多种可能性面前做出选择的能力；把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策的能力；积极适应环境变化、主动改造环境和不断超越自身局限性的能力[5]这些能力的获得不是靠教师传授知识就能得到的，更多地是靠教师有意识、有目的、有计划地对学生进行情感态度价值观的培养来完成的[6]因此，加强学生情感态度价值观的教育和培养是社会发展对教育提出的必然要求。 1.3 研究的目的和意义 通过调查了解学生情感态度价值观教育的现状，找出具体的影响因素，然后在教学中实施加强情感态度价值观教育的具体方法策略，改变青少年情感教育缺乏的现状，用正确的方法策略积极引导学生形成正确的价值观。通过加强情感态度价值观教育，让学生在快乐轻松的氛围中学习，并形成自己的价值