教育学教案详解.ppt

人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。（身体素质、科学文化素质、思想道德水准） 舒尔茨的人力资本理论 舒尔茨是美国经济学家，1979年诺贝尔经济学奖获得者。1963年发表了《教育的经济价值》，创立了人力资本理论。该理论主要观点是（1）人力资本的概念，即体现在人身上，以人的知识与技能表现的资本。（2）人力资本的形成。人力资本是通过投资形成的，其中最重要的是教育投资。 （3）人力资本的作用。由教育投资形成的教育资本是人力资本的主要组成部分。教育投资可以提高劳动者的质量，是国民生产总值或国民收入增长的重要因素。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。” 三、教育的育人功能 （一）、个体发展的概念 个体发展指从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化。 身体是生命的物质载体，心理是生命的精神载体。 “宁可追求没有，也不可没有追求。” （二）、我国历史上关于人的发展的观点 孔子：“性相近，习相远”。 反对生而知之的天才论。 孟子：性善论者（恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心）（仁、义、礼、智） “资之深，则取之左右逢其源” 荀子：性恶论者（化性起伪），否定先天的道德论。 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。行之，明也。” （三）、教育的个体功能 一个人生活在社会上具有两重性，他既是社会的人。又是个体的人，前者体现为人具有社会性，追求个体的共同性，后者表现为人具有个性，他追求个体的独特性。 教育就是通过个体的社会化和个体的个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实生活中的具体的人。 1、教育促进个体社会化功能 个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会所必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。 在美国，有学者认为在个体社会化过程中应向学生传递如下社会价值观： 人是独立、有尊严的个体，他应该为自己而存在，为自我实现而生活。 个人有思想、行动和追求自己生活理想的自由，这是体现个人价值的最好手段。国家、社会和他人不应为人设置障碍，限制个人的这些自由。 每个人必须尊重家庭、集体的利益，对家庭集体的忠诚如同对国家的忠诚一样重要。只有如此，个人尊严、个性发展和个人利益方能得到尊重和保护。 崇尚工作成就，鼓励拼搏精神，尊重他人通过勤奋工作而获得的出人头地或富甲天下，这是社会充满活力，不断进步的根本保证。 主动关心和帮助贫困、有生理缺陷和精神失常的人，向他们提供力所能及的物质援助和精神安慰，参与社会公益事业，这些都是最基本的人道主义精神，也是社会稳定的重要因素。 2、教育促进个体个性化功能 林语堂《涵养》 大概英国式的陶养，性格越养越刚，中式的陶养，越养越柔，到了优柔寡断的地步，已经德高望重了。虽然儒家学说，并非如此，然在历史上，都是如此的结果。因为“涵养”两字（中国旧有教育，标举涵养二字），含义注重忍辱负重，和平达观，不露锋芒，喜怒不形于色，不轻易得罪人，不吃眼前亏，聪明的算计等，所以中国没受教育的人如危崖、如峭壁、如苍松、如古柏、如饿狼、 如鹰隼、如雄马、如箭猪、如李逵、如武松、 如泼妇，如一切不应对付的东西。受过涵养的 人如面条、如汤圆、如肥猪、如家禽、如驯养、 如蜗牛、如西湖风景、如雨花烟台、如绣珠、如柳絮、如棉花、如谭元恺、如黎元洪、如好好先生，如一切圆滑的东西。 3、、教育的个体谋生功能和享用功能 教育的个体谋生功能 1776年，英国古典经济学家亚当?斯密首先 在《国富论》中提出：“学习的时候，固然要一笔费用，但这种费用，可以希望偿还，而且争取利润。” 区别：教育的个体谋生功能（成才）和教育的个体发展功能（成人） 有知识，缺文化；有学问，缺修养；有理论，缺行动。 美国圣母大学校长赫斯柏主张，完整的教育应同时包括“学习做事”与“学习做人”两大部分。在他看来，“学习做事”必须接受科学教育，养成科学精神；“学习做人”必须接受人文教育，养成人文精神。科学教育