数学解题教学解析.docVIP

第2章 数学教学理论与实践 专题三：数学解题教学 一、数学解题的基本步骤 美籍数学家、数学教育家波利亚(G．Polya)在《怎样解题》、《数学的发现》等著作中，给出了一个简明的数学问题解决的过程和步骤，点明了采取这些步骤的动机和态度，揭示了解数学题的心理活动历程。 ①理解问题。首先，必须弄清楚问题的求解目标是什么，并将其目标在脑海中留下深刻的印象。其次，弄清楚已知条件是什么，明确任务：如何在已知与未知之间架起桥梁。 ②设计求解计划。先观察能否在已知条件与未知解答中直接架起桥梁。倘若不能，就得采用迂回的策略设计辅助问题，以求达到目标。通过辅助问题的解决在已知与未知之间建立联系，形成一条通道。 ③实现求解计划。将探索到的解题方案进行逻辑整理，并且用语言将其表达出来。 ④检验和回顾。检验所得结果是否符合实际，回顾解题过程中的关键，探索更好的方法。 　　1 任意一个△ABC，它的三条边都被4等分，从顶点A、B、C分别向对边的对应等分点E、F、G引直线，如图3-2，它们两两相交于L、M、N三点，求△LMN与△ABC的面积之比。 分析： ①对题意的理解：当我们开始理解这道题的题意时，△ABC与△LMN的面积关系并不能直接看出来，但很容易看出△LMN的面积可以由△ABC的面积减去△LAB、△MBC、△NCA这三个三角形的面积得到，于是△LMN与△ABC的面积关系就转化成其周围小三角形与△ABC的面积关系，这是对题意的新的理解。注意到△LMN周围的三个小三角形与△ABC分别都是同底不同高的，因而它们的面积之比就是高之比。又注意到△ABC各边被4等分，把这些情况概括起来不难发现线段的比例关系，对解决此题有很大作用，这是对题意更深入的理解。 ②作出解题的一个设想：联系过去的解题经历(联系已经解决的问题)，寻找线段比例关系的常用办法是利用4等分点作平行线。如图3-2中那样作平行线GH、DF，就立即出现一系列相似三角形：△ABC∽△AGH、△CFP∽△CHG、△FPM∽△BCM等。于是可以猜想△MBC与凸△ABC高之比很可能由此得到。至此，实际上已经有了解题的一个设想或方案。 至此，可以说对这个问题已经得到了一个解法。这一解法中，所涉及的运算有：添置辅助线；平行线的性质定理；相似三角形的判定与性质定理；比例的合分比定理；逻辑运算规则等。 ④回顾解题过程：按照解题思维活动过程的几个阶段，回顾以上的解题过程，可产生一些新的认识。当进一步理解题意，研究与问题有关的全部情况时，注意到如果原问题已知：△LMN与△ABC的面积之比是一定值，再要求求出这个定值，那么尽管上述解法仍然有效，但增加了：“定值”这一条件，使解法产生质的变化。由这个“定值”及题中的△ABC是“任意”三角形，而产生一个重要的启示：内外三角形面积之比的定值关系，既然对任意三角形都能成立，那么自然对特殊三角形——等边三角形亦能成立，因此只要对等边三角形这一特殊情形加以研究，一个新的简便的方法就应运而生了。可见，经过“特殊化”，对问题产生了新的认识。 能否把这个问题的结论推广到新情况去。这是解题思维活动中极为重要的组成部分，但在多数情况下被学生甚至教师忽视了，往往使学生丧失了尝试一下发明创造滋味的机会，对培养学生创造精神不利。就这题而言，容易想到：将任意三角形各边4等分后，内外三角形的面积之比是一个定值，那么将任意三角形各边5等分、6等分……n等分后，内外三角形面积之比与n之间是否有一个函数关系呢？ 例2 Ptolomy定理：已知四边形ABCD内接于圆O，求证AC.BD=AB.CD+AD.BC 用什么方法可导向结论？ ①变形：将左边拆成两项 ②变形：移项得AC.BD-AB.CD=AD.BC，能够将左边化简，从而导向右边吗？ ③化异为同：AC、BD可以用四边形的边来表示吗？ ④利用中介化异为同：AC,BD,AB,BC,CD,DA可以用什么共同的的中介量来表示吗？ ⑤联想：设，则AC.BD再乘以就等于SABCD，那么右边乘以能否得到SABCD呢？ 二、数学中的逻辑思维方法 1．类比 类比是根据两个数学对象的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。类比分为简单类比和复杂类比两类。 简单类比是一种形式性类比，它具有明显性、直接性的特征，其模式为 复杂类比是一种实质性类比，需要通过较为深入的分析后才能得出新的猜测，其模式为 　　 运用类比法解决问题，其基本过程可用框图表示如下： 例2任给7个实数xk（k=1，2，…，7）．证明其中有两个数xi，xj，满足不等式已知xi≥0（i＝1，2，…，n），且xl+x2+…+xn=1。求证： 设Mi(i=1，2，…，n)是待研究的对象M的特例或子集，若Mi 具有性质P，由此猜想M也可能具有性质P。即 当时称为完全归纳法；当时，称为不完全归