6认知发展学习风格。.docVIP

第六讲 影响学习的内部因素 影响学习的因素： 内部因素：认知结构、认知发展、学习风格、学习动机。 外部因素：教学方法与媒介、集体因素、家庭背景、教师的特征。 第一节、认知结构与迁移： 一、认知结构与迁移概述 二、传统迁移理论 三、当代迁移理论 四、影响学习迁移的条件 五、迁移规律在教学中的应用 第二节、认知发展： 一、发展与认知发展 生理发展 认知发展 发展 心理发展 情意发展 个性发展 社会性发展 1、认知发展：一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体指人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。 2、认知发展是学习准备的一个重要方面。 3、学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 4、适合性的含义：保证在新的学习中可能成功；保证学习在时间和精力的消耗上经济而合理。 二、认知发展理论及其教学含义： （一）认知发展的理论： 1、皮亚杰的认知发展阶段论： 方法：灵活的临床谈话法； 关注的焦点：不是儿童知道了什么。而是他们是怎么知道的。 基本假设：照相机是复制现实。人是解释并构建现实； 知识不是被动的从环境中吸收的，不是预先在儿童头脑中形成的，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的； 智力的发展就是重建知识的过程。 感知—运动阶段（0-2岁）：在此阶段内，行为主要是运动的。儿童还远不能内在地表征事件，不能进行概念式的“思考”，尽管随着图式的建构，我们也能看到幼儿的“认知”的发展。 前运算阶段（2-7岁）。这一阶段的特征是：形成语言和其他形式的表征，概念获得迅速的发展。同时，在此阶段，推理还处于前逻辑或半逻辑状态。 具体运算阶段（7-11岁）。在这几年里，儿童运用逻辑思维于具体问题的能力获得发展。 形式运算阶段（11-15岁）。在此阶段中，认知结构达到了发展的最高峰，儿童已经能够在各类问题上进行逻辑推理。 前运算期阶段（2-7岁）的特点： 出现延迟模仿、象征游戏； 不能在头脑中颠倒身体动作，使物体回复原位（不可逆性）； 不能在头脑中同时保持两维的变化（单维性）； 不能考虑另外一个人的观点（自我中心）。 具体运算阶段（7-12岁）： 能够进行群集运算； 不能对抽象事物（如观念）进行思维； 出现了守恒性：去中心化，能抓住事物本质的东西； 逆反性:否定性 +A是-A的否定或逆向； 互补性: AB---BA。 形式运算阶段（12-15岁）： 所谓形式运算或命题运算思维，就是可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理的思维。 假设-演绎思维（不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维） 抽象思维（能运用符号进行思维） 系统思维（在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其它几个变量） 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就有阶段性。 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。 阶段划分：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 请思考： 对皮亚杰的认知发展理论，你有何感想？在教学实践中，皮亚杰的理论有何价值？ 评价皮亚杰的认知发展阶段理论 肯定：系统总结出儿童认知发展的阶段；建构主义；数理逻辑的运用；方法灵活；历史地位。 质疑：低估儿童的能力；15岁以后的发展是怎样的；样本；方法可靠性。 2、维果斯基及其理论： 发展的实质：心理活动的随意机能；心理活动的抽象概括机能；形成以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化。 教学与发展的关系：最近发展区（the zone of proximal development）：教学应走在发展前面； 学习最佳期（optimal period）：最佳期下限与最佳期上限。 维果斯基心理发展观： 1、用文化--历史发展理论解释人类心理的发 展是从低级心理机能向高级心理机能发展； 2、心理发展的实质：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育的