第四章第二节感知特性与幼儿活动教案解析.ppt

第二节 感知特性与幼儿活动 一、感受性变化与幼儿的活动 人的感觉能力，也叫感受性。 感觉规律主要表现在感受性的变化上。 同一分析器的各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象称为感觉的对比。同时给予刺激时称为同时对比，先后连续给予两个刺激时，称为先后对比或相继性对比。 亮度对比 亮度对比，看看中间四个小灰色方块，有没有觉得最右边的颜色最深，最左边的颜色最浅。实际是四个一模一样的方块。由于亮度对比的关系，同样一块灰色，在黑色的背景里比在白色的背景里显得亮，两对比色之间差异越大，效果越强。 感觉对比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。 3、感觉后像 感觉后像是指在刺激停止作用后，感觉印象仍然暂留一段时间的现象。 正后像 后像在性质上与原感觉相同 负后像 后像的性质同原感觉的性质相反 正后像与负后像 正后像 注视图片10秒 正后像与负后像 负后像 注视图片30秒 4、感觉的相互作用 感觉的相互作用 在一定条件下，各种不同感觉都可以发生相互作用，从而使感受性发生变化。 联觉是感觉相互作用的一种表现。它是一种感觉引起另一种感觉的现象。 联觉的形式很多，其中颜色感觉的联觉最为常见。 色觉可以引起温度感：红、橙、黄色有温暖感，称为暖色；蓝、青、绿、白有凉爽感，称为 冷色。 色觉还可以引起轻重感：家具若用浅色系会给人轻巧的感觉，若用深色系给人以沉重的感觉。 5、感觉补偿 感觉补偿是指当某种感觉受损或缺失后，其他感觉的感受性提高进行补偿的现象。 如：盲人“以耳代目”，聋哑人“以目代耳”。 二、知觉特性与幼儿活动 1、知觉的选择性：当我们面对众多的客观事物时，我们的感觉器官会从众多的刺激物中优先选择少数事物作为知觉对象，而把其它事物作为知觉的背景，以便产生清晰的知觉。 对象和背景是相互依存、互相转化的。 影响知觉选择性的因素 客观因素 a 对象与背景的差别越大，越容易选择 例：黑板上的白粉笔；书中的黑体字；用有色笔改作业、书中标重点、讲课声音大小有变化 b 新颖的、运动的对象，容易被选择出来 教学：使用活动教具 主观因素 人的知识经验、兴趣爱好、情绪、动机等影响知觉的选择性； 2、?知觉的整体性 知觉的对象由不同的部分、不同的属性组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体，这种特性叫做知觉的整体性或组织性。 整体优于个别 整体与部分相互依存 知觉的整体性 :人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。 3、知觉的理解性 知觉的理解性是指人在知觉过程中根据自己的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予它明确的含义，从而标示出来的特性。 仁者见仁、智者见智。 理解帮助对象从背景中分出 理解有助于直觉的整体性 理解产生知觉期待和预测 这是一个斑点图，正是以知识、经验为基础的理解作用，使我们填补了画面信息的不足，把对象知觉为一个有意义的整体。 ? 二可图形 二可图形 4、知觉的恒常性 知觉的恒常性:人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象 知觉恒常性: 大小恒常性、 形状恒常性 颜色恒常性 大小恒常 三、在活动中，发展幼儿的观察力 1、观察力含义 知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉的能力。 观察力是构成智力的重要组成部分，是有意识、有目的有组织的知觉能力。 观察力不只是知觉问题，而是多种心理成分的综合，包含理解、思考、有目的、有计划的知觉。 观察力存在着个别差异，表现在：类型、深刻性、反应性等方面。 2、观察力的培养 （1）、要注重感知规律 人类大脑所获得的信息，有80%-90%是通过视觉、听觉输入 （2）、要以兴趣为引导孩子乐于观察 （3）、适当地表扬孩子的观察 孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化，习惯。 （4）、教会孩子观察方法，培养孩子善于观察的能力 3、幼儿观察力的培养 重视对幼儿进行感官训练 给幼儿提出明确观察的目的和任务 给幼儿具体的观察指导—方法 运动多种感官观察（眼、耳、鼻、口、手等） 4、幼儿观察任务制定时应考虑的特点 （1）喜欢观察活的、运动着的物体多于静止的。 （2）喜欢观察颜色鲜艳，不喜欢颜色单调、灰暗的物体。 （3）喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模糊的图像。 （4）位置明显的物体容易被观察，如墙上挂的、桌上摆等。 （5）物体的明显特征容易被观察，而其他