第五章小学儿童的情感与意志教案解析.pptVIP

第五章 小学儿童的情感与意志 第一节 情感的概述 第二节 小学儿童的情感 第三节 意志的概述 第四节 小学儿童的意志 第一节 情感的概述 一、情感及其作用 二、情感的种类 一、情感及其作用 （一）什么是情感 情感是人对客观事物是否符合需要、意愿和观念而产生的体验。 例如，儿童会因为取得好成绩而高兴，也会因为做错事，受到老师的批评而感到羞愧。这些以特殊方式表现出来的主观感受或体验就是情感。 情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。它所反映的不是客观事物本身，而是有一定需要的主体的人和客体之间的关系。 在主客体关系中，不是任何事物都能引起人的情感体验。 例如，铃声一般不会引起人的情感体验；但是在紧张的情况下，盼望下课时，就会引起人的情感体验。 这说明客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。凡是符合人的愿望、满足人的需要的事物，就使人产生愉快的情感体验；凡是不符合人的需要的事物，就使人产生烦闷的情感体验。 （二）情感与认识过程的关系 　 1.情感和认识过程是紧密联系的。客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。 例如，当我们想到祖国现代化的远景时，能产生一种振奋的心情，这是伴随想象过程而产生的情感等。 情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展（联系）。 例如，对教育事业的热爱，激励着我们钻研有关教育方面的知识。 　2、区别：第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。 第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。 第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。 （三）情感功能 　　情感具有调节行动的功能和信号交际的功能。 　　情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。适度的情绪可以使人集中注意力，提高活动的积极性。对教育事业的热爱，对少年儿童的爱，是教师教育教学活动的推动力量。 情感的信号交际功能是通过表情实现的，表情包括肢体表情、言语表情、面部表情。 面部表情：面部肌肉变化的模式。 肢体表情：面部以外的身体部位动作，包括手势、身体姿势等。 言语表情：言语的声调、节奏和速度。如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时语调低沉、语速慢等。 情感体验往往是错综复杂的，如忧伤、默许的微笑、否定的微笑等，有时不能一下子辨认清楚，这要根据当时的客观情况做细致的观察。 二、情感的种类 （一）按情感状态分类 根据情感发生的强度和持续时间的长短等特性，可以把情感分为激情、心境、应激三种表现形式。 1.激情 激情是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。 例如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。 　　通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。 　　激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如恐惧时，毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。 　　激情状态下，人常出现“意识狭窄”现象，但虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能以此作为不良后果的推脱。 　　激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大激励作用。 2、心境： ——是一个比较平静、持久的情绪状态。 心境具有弥漫性，它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。 例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、赏心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种无可奈何之感。 　　 心境持续的时间有长有短，这取决于客观刺激和人格特征。 例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激的影响。 　　心境产生的原因是多方面的。例如：工作、生活、人际关系等。心境对人的一切活动都有影响：如消极悲观，这既会降低活动效率，同时也有害于身心健康。 3、应激： ——是一种反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡和负荷能力，或者超过了个体的能力所及，就会体现压力产生应激。应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。 例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。 应激状态下可能有两种表现，一种使人的心理活动立即动员起来，使人分为积极状态如化险为夷、转危为安、摆脱困扰；另一种表现使人的活动处于抑制状态，使人注意范围缩小，如手脚失措、行动紊乱。 应激状态的消极表现是可以通过训练来加以调节和改善的。教师长期工作经验的积累，使人能从容的解决工作中出现的问题。 应激状态分为：慢性应激和急性应激。 急性应激：短暂的唤醒状态，伴