课程与教学论3详解.ppt

第三章课程目标与课程内容 第三章 课程目标与课程内容 第一节 课程目标 第二节 课程内容 第一节　课程目标 一、课程目标的涵义 二、课程目标的取向 三、确定课程目标的依据 四、确定课程目标的基本环节 一、课程目标的涵义 课程是学校教育的核心，由课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价与课程管理六个部分构成。 课程目标：课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 例如：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的小学数学课程目标，涉及知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的要求，将义务教育分成三个学段，并分别对课程的具体目标加以论述。 第一学段：1-3年级 第二学段：4-6年级 第三学段：7-9年级 二、课程目标的取向 （一）课程目标的价值取向 1.知识本位的价值取向 课程目标主要反映学科的固有价值。 2.学生本位的价值取向 课程目标主要反映课程促进个体成长的价值。 3.社会本位的价值取向 课程目标主要反映课程的社会性价值。 二、课程目标的取向 （二）课程目标的形式取向 根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型： 1.普遍性目标 对各门学科都有普遍的指导价值。 “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。 2.行为性目标 目标精确、具体和可操作。 局限性。 二、课程目标的取向 3.生成性目标 杜威：教育即生长。 人本主义课程论。 4.表现性目标 个性化、开放性。 三、确定课程目标的依据 （一）学习者的需要 课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的基本依据。 学生的需要是“完整的人”身心发展的需要，即儿童全面发展的需要。 三、确定课程目标的依据 （二）当代社会生活的需求 两个方面： 空间维度——指学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求。 时间维度——既指当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要。 三、确定课程目标的依据 （三）学科的发展 两层含义： （1）从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标。 （2）以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一。 四、确定课程目标的基本环节 （一）明确教育目的和培养目标 （二）分析课程目标的基本来源 （三）选择课程目标的形式取向 （四）运用“需要评估模式” 需要评估模式 第二节　课程内容 一、课程内容的含义 二、课程内容的不同取向 三、课程内容选择的原则 四、课程内容组织的要素 五、课程内容组织的原则 六、小学教育的课程内容 一、课程内容的含义 课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总合。 在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与教育目的不同，课程内容也有不同。 关于课程内容理解的三个要点： 二、课程内容的不同取向 （一）课程内容即教材或学科知识 课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。 视课程内容为教材是一种传统观点。 （二）课程内容即当代社会生活经验 把课程内容看作学习活动，是对“课程内容即教材”的挑战。 博比特：被动适应论。 社会改造主义课程理论：主动适应论。 20世纪70年代以来，出现了“超越论”。 二、课程内容的不同取向 （三）课程内容即学习者的经验 三个特点： （1）尊重学习者的个性差异。 （2）确立学习者在课程开发中的主体地位。 （3）关注学习者的社会生活经验。 案例：某教师讲“两步计算式”，创设了去游乐园玩的情境。 课件演示：两个同学乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过去吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学会僧顺利闯关后，教师表扬“真能干！”追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。 三、课程内容选择的原则 （一）注重基础性 （二）贴近社会生活 （三）尊重学生经验 （四）强化价值观和道德教育 四、课程内容组织的要素 课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络，故又称课程组织的要素，简称组织要素。 （一）关于课程组织的要素不同层次的看法 1.宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组织的四大要素。 2.中观角度：古德莱德把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合等四个方面。 3.微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观。 四、课程内容