怎样提高中学历史教材语言表述水平——以古代历史撰述为借鉴摘要.docVIP

优质课的准备 1、平时的阅读积累。 教师阅读到达的地方就是教学到达的地方，阅读的边界就是教学的边界。台湾洪兰博士倡议把阅读作为教育的根本。阅读可以建构知识的鹰架，大量阅读后就架构了丰富的背景知识，建立常识、积累学识后，一个人就有了见识。 教师的自主学习（研究型教师）（人文价值观、公民意识） 学习类型：学科专业的、学科教育的、高考分析的、个人悟性的、心理教育的 书目推荐：学科专业有钱穆、张荫麟、蒋廷黻、唐德刚、高华、余英时、徐中约、费正清、史景迁、斯塔夫里阿诺斯等。学科教育有李惠军、黄牧航、陈伟国等。高考分析有陈庆军。个人悟性有钱理群、林达、龙应台、资中筠。杂志：《读库》《温故》《炎黄春秋》《书屋》等 获得来源：网上购买、网络下载 我们总认为今天的高中生读书太少，其实教师也是一样。我们可从学科专业的、学科教育的、高考分析的、个人悟性的几方面着手。我不是大师，不能也不配像当年的梁启超和胡适那样可以向国人推荐书目，并且还推荐自己的多篇著作。我只是说一说在我的成长中对我有影响的几个人和书，并且表达我的敬意和谢意。学科专业有钱穆、张荫麟、蒋廷黻、唐德刚、高华、余英时、徐中约、费正清、史景迁、斯塔夫里阿诺斯等。学科教育有聂幼犁、李惠军、黄牧航、陈伟国、李晓峰、钟红军等。高考分析有陈庆军。个人悟性有胡适、钱理群、林达、龙应台、资中筠、谢泳。心理教育的待定。杂志：《读库》《温故》《炎黄春秋》《书屋》等。当然，除了以上提到的，还有许多在各方面使我从中受益的可以感谢的人。大家可以按图索骥，当然更可以结合自己的兴趣进行选择性阅读、学习。“开卷有益”、“读书无禁区”。 历史理论教学能力的提升。史学理论我们都可以提出几种，例如唯物主义、现代化、文明、整体等等，但是都集中在表层，对其具体的内涵和外延所知寥寥。我在教学中经常看一看王加丰的《史学理论与中学历史教学》以及黄牧航的文章，有利于解决这一难题。 2、阅读相关研究成果。 在讲一节课之前，要对这节课所涉及到的相关研究成果要有所了解。因为课本给我们提供了太多的结论，而学生缺乏相应的背景知识把它们联系起来。缺乏细节、缺乏情节、缺乏人物、缺乏故事。即使是给的结论，也是干巴巴的，甚或是旧的、错的。 举例：讲董仲舒思想出台的背景，可参考张荫麟的《中国史纲》，从秦汉之际学术思想和政治的转变入手，具有大历史的高度。 举例：对近代任务人物的评价。李鸿章、袁世凯、蒋介石，怎一个卖国贼了得？梁启超如何评价李鸿章（吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。李鸿章为中国近四十年第一流紧要人物。李鸿章为时势所造之英雄，非造时势之英雄。李鸿章，忠臣也，儒臣也，兵家也，政治家也，外交家也。李鸿章必为数千年中国历史上一人物，无可疑也；李鸿章必为十九世纪世界历史上一人物，无可疑也。）今天的教师又有几人有此见识？袁世凯（袁世凯抵制侵略、力主维新、废科举、建铁路、推行立宪、发展经济……他是中国近代数一数二的治世能臣，是民国史上的开卷英雄，是比老狐狸更老狐狸的老狐狸。陈旭麓看袁世凯在1912年。）蒋介石更是今天的研究热点，大陆、台湾、海外（杨天石、郝柏村、陶涵等）都从多角度在重写蒋介石，甚至重写近代史。我们做教师的，如果不去关注这些研究成果，而拿错误的、陈旧的误导学生，如何向历史交代，向未来交代。 举例：郭富斌讲《斯大林模式的建立》，参考书目达到60余本，又分为数大类：文化背景类、历史视野类、历史见证类、历史通史类、历史专题类、历史人物类。蔚为大观，让人叹为观止。并给我们指明了阅读方向和方法。（中史参2010.10） 3、高考习题汇总（授课和高考） 讲一节课，如何做到有的放矢，高考给我们提供了一条思路。把近些年的高考习题按照知识点汇总起来。高考如何设问、什么能力要求、提供了什么材料、材料的来源出处等都是我们可以从中学到东西的。考查某一知识点的多少可以提供讲解的重点，能力要求可以提供我们教学组织的难度高低，材料和材料来源可以提供我们教学的素材。把高考习题和教学准备组织起来有助于提高教学层次。 现在的课堂有一种现象：只练习最简单的习题，毫无高度和思维力度可言。公开课也好，优质课也好，为了有一个所谓的良好的效果，不惜降低教学质量仅仅突出教学花样，热闹了、兴奋了，过后就什么也没有了。负责任的教育敢于暴露不足，敢于留有缺陷，敢于有教师的个性。 4、教学方式的选择 “若无对立，无物为真。”教学方法是单一的吗？当然不是，是多元的。彭禹老师提到了72种教学方法，我认为大部分方法其实都是“技巧”，真正的方法、方式有6、7种是我们直接在用或者尝试的方式。例如：讲述法、情景复现法、谈话法、问题讨论法、感悟法、角色扮演法、导读自学法等等。全国著名历史教师李惠军的风格是：一讲到底，而且屡教不改。但按照我们的教育理论，教师讲给学生，学生记住率是5%；学生教别人，记