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中学教育知识与能力 第一章：教育基础 背记知识点 教育涵义: 教育本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。相对独立性：(继承性(教育受其他社会意识形态的影响(教育与社会经济发展不平衡。 教育的起源： 教育的发展历程： 教育学的发展、思想（人著思） 教育与社会发展： 教育的功能:个体发展功能与社会发展功能；正向与负向功能；显性与隐形功能。 教育与人口关系： 人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量； 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口再生产的作用：教育是人口结构趋向合理化的手段之一 教育改善人口质量，提高民族素质 教育与社会生产力的相互关系 生产力对教育具有制约作用：生产力发展水平影响教育目的的确定 生产力发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力发展制约学校结构 生产力发展制约着教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 教育与社会政治经理制度的关系： 政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定这教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度影响着部分教育内容 教育对政治经济的影响作用：有积极的反作用 教育与文化： 文化对教育发展的制约作用：影响教育目的确立、教育内容的选择、影响教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用：具有筛选、整理、传递、保存文化作用；具有传播和交流文化作用；具有选择、提升文化的作用；具有更新和创造文化的作用。 学校文化：学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。 教育与人的发展 人的身心发展：生理和心理发展 青春期 人的身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 内发论和外铄论 影响人的身心发展的因素：(遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性。(环境对个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件等；(个体主观能动性是人身心发展的动力。④学校教育在人的身心发展中起主导作用。 学校教育在人的身心发展中起主导作用原因：学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，规定人发展方向；学校教育通过受过专门训练的教师来进行；学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 教育制度，学制建立依据： 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 青少年儿童身心发展规律 本国学制的历史发展和外国学制的影响 现代学制：双轨制、单轨制、分支制 中国学制 义务教育：强制性、普及型、免费性 教育目的：国家对培养人的总的要求。层次结构：国家教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标 教育目的的作用：导向、激励、评价 教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论（杜威） 教育方针 我国教育目的：确立依据（理论依据是马克思：人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法） 素质教育、全面发展教育的组成（5）（德育是灵魂和统帅，提供方向性） 教育研究：观察法（最广泛）、调查、历史、实验、行动研究法 ：中学课程 课程概念：斯宾塞什么知识最有价值 课程类型：（1）分科课程 综合课程 活动课程：根据课程组织方式（2）必修课程 选修课程：根据学生学习要求（3）国家课程 地方课程 校本课程：根据课程设计开发和管理主体（4）显性课程 隐形课程：根据呈现方式 学科中心课程论：要素主义、结构主义，以学科为中心 活动中心课程论：儿童中心 经验 杜威 克伯屈 从做中学 社会中心课程论 制约课程开发的因素：学生、社会、学科特征 课程目标 课程内容：包括：课程计划 课程标准 教材 课程计划：概念：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 课程计划的组成：课程设置（教学科目的设置）、学科顺序、课时分配、及学年编制和