黑龙江大学“融进式”创业教育进步人才培养课件.pptVIP

黑龙江大学“融进式”创业教育进步人才培养 创业教育的本质与核心是将创业教育理念与内容融进人才培养全过程，面向全体、基于专业、分类培养、强化实践是其基本特征。 融进式创业教育的本质与核心是将创业教育理念与内容融进人才培养全过程，面向全体、基于专业、分类培养、强化实践是其基本特征。黑龙江大学作为全国首批创业教育试点单位，其融进式创业教育模式，在提升人才培养质量方面进行了大胆创新并取得成功。 融进式创业教育模式特点 黑龙江大学融进式创业教育模式坚持一个宗旨：实施创业教育，深化专业教育教学改革，进步人才培养质量。立足两个基点：面向全体学生开展普遍性创业教育，进步学生创新意识、创业精神与实践能力；面向有创业愿看的学生开展特殊性创业教育，提升学生创业实战技能。 借人才培养方案修订之机,将创业教育理念融进专业教学主渠道。黑龙江大学捉住人才培养方案修订的契机，着眼于创业教育与素质教育、专业教育的融合，着眼于学生创新意识与创业能力的增强，着眼于教育教学质量与人才培养质量的进步，把创业教育理念和内容融进专业教学主渠道的教学计划设置、教学内容更新、教学方法改革、教学治理建设等环节。在总学分中设立创业教育必修学分8学分，并落实到人才培养方案的教学计划中。 学校针对基础类、应用类专业的创业教育学分提出设计原则与教学要求，各教学单位均在人才培养方案中专门设置创业教育项目，设计具有专业特色的创业教育学分实现途径，校院两级拓展创业教育学分实现途径累计达137种和326种，切实突出专业教育教学中的创业教育特色。 优化知识结构建立与专业核心课程相融合的创业教育课程体系。黑龙江大学创业教育课程体系的建立,注重解决学生研究性学习与创新性实践深层根基确立的题目，注重创新创业知识和理论的传播，注重课程教学内容与方式方法的改革。 该体系围绕通识核心课程、专业核心课程和复合型应用性创新人才培养开设三个层面的创新创业教育课程。学校对三个层面不同类型的课程分别提出教学要求，各教学单位依据学校总体要求组织师资进行教学，建立由校内外专业教师与企业家等组成的跨学科专业的创业教育教学团队，学生学习三个层面的课程可获得创业教育必修学分。 三大层面2000余门次课程资源的整合与创新，引领18万余名学生在第一课堂教学主渠道接受创新思想，形成创新思维，树立创业精神。 进步解决题目的能力,搭建与专业实践教学相衔接的创业教育平台。黑龙江大学创业教育实践平台的搭建,旨在解决创新创业实践与专业实践教学相脱节的题目，旨在开发专业实践教学必要补充的创新创业实践新途径，旨在实现创新创业实践教学内容与治理方式的创新。 该平台主要由创新创业项目研究、基地实践、竞赛实训三大平台构成。学校对不同平台实践项目分别提出教学要求，各教学单位在人才培养方案中自主设计与专业实践教学相衔接的实践项目，使之成为专业实践教学的有效延伸与必要补充，突出专业实践教学的创新性与时代性。 学生在专业教师指导下形成的项目研究、基地实践、竞赛实训等成果,经评审可获得创业教育学分。三大平台累计5675项隐性课程资源，使12万余名学生在创新创业实践中进步运用知识解决实际题目的能力，促进专业知识学以致用。 建立与创业技能提升相适应的三个基点联动。黑龙江大学探索的创业实验班低级孵化器高级孵化器三个基点联动，着眼于贯彻落实党中心提出的以创业带动就业的精神，侧重于为具有创业爱好与愿看、激情与潜质的学生提供创业知识、理论与流程的学习资源，服务于不同学生群体对创业的公道定位与期待、亲身体验与感悟的个性化需求。 建立与素质教育发展相促进的创业教育长效机制。黑龙江大学创业教育长效机制的建立,重在解决创业教育如何深进持久地促进人才培养质量进步的题目，重在推进创业教育教学的制度建设与措施完善。 该机制包括组织、制度、师资、经费与宣传保障等。学校在全国最早成立集治理、教学于一体的创业教育学院，负责全校创业教育教学整体规划、顶层设计与协调实施。成立校院两级创业教育领导小组，学生创业协会等组织。 制定《黑龙江大学学生创业教育学分治理条例》相关文件27个。建立包括学业导师、科研导师、创业导师在内的导师制，全校有3890人次专业教师担任学业导师和科研导师，有67474名学生接受导师在学业与科研方面的个性化指导；聘请151位着名企业家为166个学生企业与创新创业团队的2711名学生进行创办企业指导。 确立以创造、创新、创业为观测点的教学评估指标，在教师教学质量评估中，夸大学生三创能力的培养；在教学治理评估中，将三创教育作为二级评估指标；在学生学习状态与效果评估中，将三创活动与三创活动效果两项作为学生自评和班级自评的一级指标。 * * 装修效果图大全 *