第十一章++区域活动讲解.pptVIP

（四）区域活动计划的制定 1、目标的制定 2、内容的确定 3、方案的制定 二、区域活动的组织与指导 活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。 教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。 （一）过渡阶段 1、介绍、开放活动区 2、制定活动区规则 二、区域活动的组织与指导 （二）自主阶段 教师的主要任务： 一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区； 二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。 （二）自主阶段 1、观察、了解与分析：观察记录、个案研究、成长记录袋等 2、适时介入：直接介入、记者采访、共同探究等 3、评价与调整 注意事项： 1、让幼儿自主活动 2、加强区域间的渗透 3、保证时间和空间 每天每班安排40分钟左右 每个活动区容纳5-7人较佳 误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。 情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。 评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积极性。 误区二：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼儿自主权。 情景2：在蒙氏教学当中，莫老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这套教具比较多拼板，又有一定的操作难度，幼儿基本上不会拼出来，收拾起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊，教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。在教师的再次要求下，幼儿闷闷不乐地把教具收起来了。 评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的权利，教师没有干涉的权利。教师应该给予鼓励和指导，培养幼儿学习的兴趣，而不至于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿探索学习的愿望。 误区三：教师指导语言的表面性和随意性。 情景3：凯凯在玩小丑叠叠乐的，幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。 评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。 误区四：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。 情景4：铭杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在教室安静工作的时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。对于幼儿丰富的情感世界，怎能一个“好”字了得。 评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球” （1）数量：一般每班设3个以上区角，这些角、区要能同时容纳下幼儿总数或多于幼儿总数。 （2）重点：配合教学活动主题，每一阶段重点创设1-2个活动区。 活动区的设置数量适宜、重点突出 1 （1） 安静 or 吵闹 （2）活动区之间的相互关联性 （3）是否需要用水 活动区的分布要考虑哪些因素？ 2 该活动区的分布是否合理？ 2 活动区的分隔物如何设置？ 3 （1）活动区界限要明确，且相对开放。 （2）活动区分隔物的高度要低于儿童的身高。 活动区界限明确又相对开放 3 活动区的环境需要提示规则 4 提示活动规则 必要的一般规则（基本的） 共同讨论具体规则 暗示法：使用进区卡、戴手环、控制椅子数、投放适量同等材料 图示法 活动区的环境需要提示规则 4 （三）活动区的材料投放 一种材料能够实现多个目标 目标： 1、认识1-10的数字及点数 2、能初步理解数与点一一对应关系 3、锻炼幼儿的手部肌肉灵活性。 数学区：瓶与盖的一一对应 一种材料能够实现多个目标 一个目标通过多种材料实现 一个目标通过多种材料实现 （三）活动区材料的投放 2、丰富性和层次性 （1）提供数量充足和形式、功能多样的材料 （三）活动区材料的投放 2、丰富性和层次性 （2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料 相同年龄，同一活动内容材料层次不同。排多米诺骨牌：直线、Y字线条、螺旋状线条 （三）