第五讲历史上有代表性的教学过程设计课件.pptVIP

第五章 基础教育教学活动 教学过程的一般设计 二、“尝试教学”模式 我国著名学者邱学华教授创立的，是改革开放以来小学数学界率先推出的一种新的教学方法。 所谓尝试教学法简单地说，“不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师在进行讲解”。 探索精神是一个国家，一个民族兴旺发达与否的重要标志。 从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，逐步形成一种敢于探索的精神。他们长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作，都能有让我“试一试”的精神。 尝试教学法的基本教学程序 应用尝试教学法新授课的六个环节 尝试教学法的主要精神是什么？ 尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，更重要的还在于它有利于培养学生的探索精神。 单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来了。 运用尝试教学法设计一新课的教学过程。 三、范例教学模式 联邦德国范例教学论与美国布鲁纳的结构主义教学论、前苏联赞科夫的发展性教学论并称为现代教学论的三人流派。它主张以精选的“范例”取代“百科全书”式的教学，通过范例的学习，引导学生掌握学科结构，从而获得系统的认识。在教学理论与实践中颇具影响。 范例教学法的概念 “范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。瓦根舍因认为：“范例”就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学法就是选取一些在所教授知识领域中具有代表性的、最基础、最典型的例子，让学生通过对这些范例的学习，从特殊到一般，实现学习的迁移，掌握这一类知识的一般规律，并能积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题，获得自主学习的能力。 范例教学法的基本思想 教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，使他们始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。 主动性学习：把学生看成教学过程中的主体， 发生的学习：把科学视为正在形成中或已经形成的东西， 开放式教学：教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从实际出发;必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性;必须引导学生进行独立的探究，而不是向他们灌输知识。 范例教学法的基本原则 基本性原则。强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。 基础性原则。强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。。 范例性原则。即通过精选的范例使教学达到基本性和基础目标的原则。 范例教学法的教学过程 范例教学法的评价 范例教学打破传统的以教师为主的教学方式，强调以学生为主体，调动学生的主观能动性。 教学范例能使学生在学习上形成一种“共鸣”。 范例教学促进学生的迁移能力、解决决实际问题的能力。 范例教学激励教师提高素质。 传授知识的基础性与系统性脱节 忽视教师的实际教学能力 未能解决如何构建一门范例的学科，使学生对一门学科具有系统性思想的问题。 未能解决如何在实际教学过程中组织“教养性的学习”的问题 1.施良方著，学习论，人民教育出版社,1994年版2.鲍尔、希尔加德著,邵瑞珍等译，学习论—学习活动的规律探索，上海教育出版社,1987年 支架式教学 支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 支架式教学 建筑支架——脚手架 支架式教学 教学目标 教学支架逐渐撤掉 学生的操作活动逐渐增加 教学支架的类型 1．示范 2．大声思维 3．提问 4．调整教学材料 5．言语指点 6．提供线索 建构主义教学设计原则 （1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。 （2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。 （3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。 （4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。 （5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。 行为主义教学设计模式与建构主义教学设计模式之特点比较 行为主义 建构主义 设计过程