第十三章学业倦怠的青少年群体要点.pptVIP

第十三章 学业倦怠的青少年群体 第一节 学业倦怠青少年群体的概念、表现 一、学业倦怠青少年的概念 国外学者多引用Freuberger弗卢顿伯格和Maslach马斯勒的成果，借鉴其在“职业倦怠”中下的定义：学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，并且伴有以下行为表现：对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，对同学、朋友态度冷漠和疏远。其产生原因是因为较长时间来自学校课程等方面压力。 国内学者所下定义也不尽相同，台湾学者对学习倦怠的定义为：学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。 杨丽娴等学者则认为，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。 二、学业倦怠青少年的现状及表现 1、学习动力不足 2、学习兴趣不浓 3、学习策略不当 4、缺乏合理的清晰的学习目标 第二节 青少年产生学业倦怠的原因 一、个体因素 1、学习的主动性差 2、自我效能感低 3、缺乏个体人际交往 二、家庭因素 在青少年产生学业倦怠的过程中，家庭一直都被看做是一个至关重要的因素。家庭是儿童和青少年社会化过程中的最重要场所。在家庭系统中，每个家庭成员都是发展的个体，同时，婚姻关系、代际关系及兄弟姐妹之间的关系都会影响每个家庭成员的发展。 （一）家庭的高压管制 （二）对家长敬重的缺失 1、文化反哺现象的缺失 2、家长失管 3、隔代教育与亲子教育缺失 4、百般呵护与懦弱娇气 三、教育因素 1、学习压力 2、学校的“刻板印象” 3、学校环境的差乱 第三节 学业倦怠青少年群体存在的问题 一、情绪低落 二、行为不当 三、成就感低 第四节 学业倦怠青少年群体的社会工作干预和介入 一、多元主体共同参与 二、自我评估与自我定位 三、学校团体的介入 四、社交技巧的培养 本章结束 自我效能感是预测青少年学习倦怠的一个重要变量，自我效能感越低，青少年学业倦急越严重。学业倦怠变化会随着自我效能感的变化而呈负向交化，即个体的学业倦怠越高，其自我鼓能感反而越低。自我效能感会影响活动的选择，学生在某一方面的自我效能感越高，成功的可能性越大，就会越多地选择这方面的活动，相反，就会逃避那些自己感到不能胜任的活动。在困难面前也是一样，自我效能感高的人会迎难而上、挑战自我，而自我效能感低的人则怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，总是担心失敷，不敢尝试。 “文化反哺”意指在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。 “定型化效应”，也叫“刻板印象”。定型化效应是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。它既有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面表现为：在对于具有许多共同之处的某类人在一定范围内进行判断，不用探索信息，直接按照已形成的固定看法即可得出结论，这就简化了认知过程，节省了大量时间、精力。消极的一面表现为：在被给与有限材料的基础上做出带普遍性的结论，会使人在认知别人时忽视个体差异，从而导致知觉上的错误，妨碍对他人做出正确的评价。