教学目标的设定与达成解析.pptVIP

5）Affection The students will be able to focus their attention on the classroom instruction and performance. 6）Culture (1)The students will be able to understand what the party is. (2)The students will be able to reply to an invitation in aproper way. (3)The students will be aware of the word choices usedamong good friends. 教学目标的设定与达成 华东师范大学 俞红珍 一、教学目标 的概念 二、教学目标设计中的问题和现象 三、如何科学合理地设定教学目标 四、教学目标的表述 五、教学目标的达成 教学目标的概念 教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度（标准）。它在整个教学过程中具有定向作用，是教学活动的出发点和归宿。 教学目标：决定教学活动 ——导教 决定学习内容——导学 决定学习要达到的水平——测量 教育目标的层级系统 教育目的 ， 课程目标， 教学目标 上下位关系，制约关系 课程目标:专家制订，课程标准中明确规定，具有法定地位；分课程总体目标、学段目标和内容领域目标；学科普遍的、统一的要求，关注的是共性。 教学目标：由教师制定，与具体教学情景相关；体现具体、个别、差异的教学需要，表达的是个性。 层级 陈述名称 制订者 特点 举例 一 级 （教育目的） 教育方针或培养目标 政府/国家 抽象；笼统；比较关注“应然”状态 在德育、智育、体育几方面都得到全面发展 二 级 （课程目标） 九年义务教育的课程目标 学科专家 从“抽象”逐步过渡到“具体” 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法 九年义务教育英语课程目标 以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。 五级英语课程目标（阅读） 能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。 三 级 （教学目标） 本单元/章或节或本次活动的教学目标 教 师 比较具体；比较关注“实然”状态 在适当的情景中理解和表达“介绍”功能； 根据构词法、上下文、定义解释等猜测词义。 教学目标设计中的问题和现象 缺位：教案或教学设计中没有目标意识， 信 马由缰 虚位：面面俱到，有名无实； 以课程目标代替教学目标； 内容空洞，难以评价 错位：教学内容等于教学目标 罗列教学内容，如（1）语法：There be 句型的疑问句；表示地点的介词；（2）词汇：dining hall,gym,science lab,building,in front of… 教学目标表述中常见的几个问题: 1、行为主体是教师，不是学生。 如，“引导学生…”“培养学生…”“使学生…” 2. 表述含糊不清，不具备操作性，难以发挥导向和评价功能。 如，“了解…用法”“提高学生的口语能力”“掌握阅读技巧”“增强学生的文化意识” 目标表述用词指向面过广、涵盖面过大， 目标空泛； 3、教学目标千篇一律，缺少针对性和个性化。 4、重视知识和技能目标，忽视过程、方法目标和情感目标（隐性目标）。 教学目标举例 例1 《PEP小学英语》六年级下册 How Tall are you? 1.能听、说、读、写形容词的比较级形式：taller,stronger,older,younger和shorter; 2.能用句型“I’m…tall.He’s…tall”描述自己和他人的身高； 3.能用句型”You’re taller than your brother.I’m older than you. ”比较年龄和身高； 4.能根据教师的指令按身高、年龄等排序。 例2《新标准英语》Book8，M1 Unit1 Amy is taller than Lingling. 1.知识目标：掌握形容词的比较级：bigger,smaller