民族教育学西方多元文化课程理论教案分析.pptVIP

YOUR LOGO YOUR LOGO YOUR LOGO YOUR LOGO 十三章 西方多元文化课程理论分析 目录 多元文化课程理论概观 多元文化课程理论的启示 单击此处添加文本 4 1 2 美国多元文化教育专家詹姆斯·A·班克斯是20世纪多元文化教育领域一位令人瞩目的人物。主要著作有“《种族研究中的教学策略》、《多元文化教育：理论与实践》、《西方社会的多元文化教育》、《多元文化教育：问题与前瞻》，他还是《多元文化教育研究手册》的主编。班克斯在多元文化教育理论方面成绩显著。1986年，全美教育协会鉴于他在多元文化鉴于研究方面的成就为授予他“有突出贡献的学者”。1994年，他获得全美教育协会杰出研究奖。1997年始任全美教育协会主席。 一、美国多元文化教育专家詹姆斯·A·班克斯的课程理论 第一节 多元文化课程理论概观 1、多元文化课程设计的系统与目标 课程 显性课程 隐形课程 课程指导书、教科书、课程计划、布告牌 学生对种族、民族、性别、不同宗教信仰、不同文化的容忍与并存的理解。 影响多元文化课程的学校环境： 学校行政与政策、校园文化与隐性课程、学校的学风、学校中的语言和学生的方言、社会投资与效益、咨询计划、评价与测试程序、教材、显性课程及相关科目学习、教学体系与教学策略、学校教师及其态度，理解能力、信仰、行动。 多元文化课程的目标： 教学内容的多元化理解、知识结构的差异，教育机会均等、消除偏见与歧视、 校园文化建设。 最终目标： 形成学生容忍与接纳民族，保持与发展多元文化的态度、知识、技能等。 2、多元文化课程设计的模式 班克斯将多元民族教育的模式概念化，也把民族研究课程加以概念化。多民族研究课程以比较的观点来考察不同民族的文化，课程内容的政治色彩渐渐的减少，开始认真地探索学术问题，解释和理解各少数民族与主体民族在美国社会发展中的贡献和有益的经验。 多元文化课程模式： 模式A：盎格鲁裔美国人为中心的模式 模式B: 民族附加模式 模式C: 多元民族模式 模式D：民族国家模式 民族国家的课程模式最终目标：研读历史与社会事件，能以多民族、多文化、多国家的观点与角度来看问题。 3、多元文化课程改革途径 班克斯的多元文化课程改革是针对主流中心课程的消极影响而提出的。主流中心的内容主要取决主流文化的经验而忽略其他种族、文化、宗教群落的经验及历史。当种族主义在社会和学校中逐渐被强调并长期存在时，主流中心课程便成了学校教育中的唯一课程。主流中心课程往往培植了主流学生一种错误的优越感，误导了他们与其他各族群体的关系，否定了他们从其他文化、群体中获取经验、指导及得益的机会。 多元文化课程论者认为，虽然西方论观点在课程中应有所体现，但西方论观点也重建他们的体系，能反映出少数民族的贡献。除了安排西方理想的教育内容外，还应该安排西方理想与现实间存在的种族主义和性别歧视。 整合种族和多元文化内容的四种途径: 贡献途径 附加途径 转变途径 社会活动途径 水平二 水平一 水平三 水平四 英国著名多元文化教育专家詹姆斯·林奇以英国经验为主，比较分析并研究了多元文化教育的理念及课程设计的方法。其代表作《多元文化课程》、《全球多元文化教育》以及和詹姆斯·A·班克斯共同主编的《西方社会的多元文化教育》。 林奇的专著《多元文化课程》分析了英国社会的多元文化，对多元文化课程的理论架构、发展资源、目标与行动等问题做了深入研究。 （二）英国多元文化教育专家詹姆斯·林奇的课程理论 1、建构多元文化课程的程序准则 程序原则 目标 准则 内容 通过“工作者、公民、个人加上尊重他人的基本伦理组合而成。 包含知识（或题材）和学习经验（是静态的题材化为动态的教育实际者。 建立判断、评估、追踪及评价结果所需的内外准则。 要反映整体目标目标的精神，也要考虑不同儿童学习方式。 认知领域（技能） 情意领域（态度、价值和情绪） 认知领域（知识） 认知领域（技能） 2、多元文化课程的目标 多元文化课程的目标 认知领域（知识） 情意领域（态度、价值和情绪） A 尊重他人 B 尊重自己 3、多元文化课程的内容 选择内容的原则： 第一，课程必须在内容选择上重国际性，观点上重全球性。 第二，学生学习的小说、故事及咨讯方面应明确显示多元文化的社会及其多元的价值准则。 第三，消除对少数民族的刻板印象、偏见、歧视，并让学生接近与此相关的精确咨讯。 第四，承认并允许其他文化或民族的价值，改变用主体民族或主流文化的标准判断他们的传统。 托比亚斯·吕尔克尔是德国柏林高等教学法研究学院教育学教授，曾就德国跨文化教育课程和教学改革问题进行了专门研究，引起了国际教育领域的普遍关注。 （三）德国多元文化教育专家托比亚斯·吕尔克尔的课程理论 托比亚斯·吕尔克尔分析批判了19世纪后