浅谈情感因素对高中英语教学的影响讲义.docVIP

浅谈情感因素对高中英语教学的影响 一、引言 长期以来，我国的英语教学中普遍存在着过分强调对语言学习的认知，忽视情感因素对语言学习影响的教育教学现状。由此导致很多学生英语厌学情绪极其严重，影响着英语学习的成效。随着人本主义在20世纪60年代的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到人们的重视。人本主义心里学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现这一目标就必须把认知和情感这两方面有效地统一结合起来。教育部颁发的普通高中《英语课程标准（实验稿）》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识，首次将发展学生的情感态度和学习策略放在重要的地位，并强调指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。 二、情感因素与语言学习的关系 上世纪70年代末，克拉申提出了“情感过滤假设”的理论。克拉申设计的学习情感过程为： 语言输入 → 情感过滤→ 语言机制→ 习得的语言能力 他认为情感因素直接影响第二语言的习得。情感因素对语言输入有过滤作用，但这种情感过滤因人而异。消极的外语学习态度对语言输入有过滤作用。持消极态度的语言学习者不仅不会主动放地获取更多的输入，也不会习得它们。相反，对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱。在外语学习过程中，输入是语言习得的起因。情感因素会阻碍或加速语言的习得，如果这些因素不利于语言学习，输入的信息就