第四章教育研究方法上解析.docVIP

第四章 教育研究的具体方法（上） 内容提要 ﹡教育观察法 ·教育观察的含义、类型、作用与局限性 ·教育观察的途径、 ·教育观察的设计与实施 ﹡教育调查法 ·教育调查的含义、特点与局限性 ·教育调查的方式、步骤 ·问卷调查的含义、优缺点 ·问卷调查的结构、编制与回收 ·访谈调查的类型、技巧 ﹡教育实验法 ·教育实验的含义、类型、功能与局限性 ·教育实验的过程、效度 ·教育实验的设计 ·教育实验设计的基本类型 对于中小学教师来说，在教育教学活动中，或者说在教育科学研究过程中需要使用多种研究方法，其中使用较多的方法有教育观察法、教育调查法、教育实验法等。本章就对这些常见的教育方法展开叙述。 第一节教育观察法 一、教育观察法的含义特点观察察察察察察1、教育观察法的含义研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 2、教育观察法主要特点 (1)明确目的。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。(2)客观自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。 (3)直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象，获得真实、生动而翔实的资料。二、教育观察的分类1、自然观察法和观察法自然观察法和观察法自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。 2、直接观察法和间接观察法直接观察法和间接观察法直接观察是直接通过者的感官考察被研究者活动，获取具体的第一手材料的方法具体的间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。3、参与观察法与非参与观察法参与观察法与非参与观察参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。非参与观察法是研究完全以局外人的身份进行观察的方法。4、有结构观察法和无结构观察法有结构观察法和无结构观察法有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。5、时间取样观察法和事件取样观察法时间取样观察法和事件取样观察法时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。、教育观察的领域教育观察法在小学教育教学和教育科学研究的许多领域中得到了广泛的运用，并发挥其作用。教育观察的领域大致范围如下： 1、学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。包括学生的学习时间、学习习惯，学生的生活自理能力、心理状况、消费状况，学生的课外时间、空间的安排、在活动中的表现和感受，对不同活动的选择倾向等。 2、教师的教育、教学活动。包括教师在课堂教学中的活动情况，教师德育工作，教师作为班主任的教育活动等。 3、学生与教师的关系。涉及教师对学生的态度（民主、严格、专横等），学生对教师的态度（亲近、疏远、钦佩、敬畏等），教师教育行为与学生行为表现之间的关系等。 4、学生或教师的群体氛围。包括凝聚力、离散倾向、人际关系等。 5、学校管理。包括学校常规管理，学校办学特色，改革举措等。 6、其他教育因素的影响。包括不同教材、教学手段、校园环境对学生的影响等。 在具体应用中，教育观察法往往不是单独发生作用，而是与其他研究方法一起协同作用；教育观察法的成果也往往不是单独发挥某项作用，而可以综合发挥出多种功能。如“游戏在小学数学教学中的作用”的研究，观察法可以验证实验成果，但必须与实验法一起协同作用。观察的结果也不仅仅验证游戏可以调动学生学习积极性这一实验假设，还可以检验把适度的游戏引入小学数学教学在开发学生智力等方面的功能。、教育观察法的作用与局限教育观察法的作用教育观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，贯穿于教育科学研究的全过程