阅读策略教学祥解.ppt

教课文还是教阅读 （赵镜中，2011） 教课文 教阅读 目的 获得知识、牢记知识、准备考试 形成阅读的品位和策略，培养孩子独立阅读的能力 教学方法 老师的主导性很强，知识掌握在教者的手上 学生的主导性很强，老师会鼓励学生提问、讨论 读物性质 以范文为单位，在结构和手 法上都比较单纯一致 读物是完整的，保有作者个人的风格，在很多方面具有相当差异 阅读方式 注重字正腔圆的个体朗读 注重灵活、安静的个人默读 * 关于阅读策略的教学 北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆 zhoutian2009@163.com  专家读者 新手读者 拥有快速的字词解码技能。 聚焦在解码单个单词上面。 拥有很大的单词容量。 不能调整他们的阅读速度。 能够通过一系列的阅读策略来促进自己的阅读理解和对文本的记忆。 不能灵活地使用阅读策略来促进自己对于文本的理解和记忆。 了解文本的特征和结构。 不擅长监控自己的阅读理解。 …… …… 学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。 大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间是不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。  （柯华葳，2010 ） 预测 预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。 读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。 “预测”策略教学 看到这个题目，你会想到什么？ 谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个银币。小女孩可能会做什么？?你根据的线索是什么？ 小女孩不敢回家，会怎么做？你根据的线索是什么？ 火炉和烤鹅消失了，小女孩会做什么？她又看到了什么？你根据的线索是什么？ 小女孩最后怎么样了？你根据的线索是什么？ 新年的太阳升起来了，照在他小小的尸体上。街上的人们会怎么说？你根据的线索是什么？ 自我提问 读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。自我提问最终目的在于掌握文章的意义，获得乐趣和信息。 （1）自我提问能促进学生主动学习和引发独立思考。 （2）自我提问能提升学生的自觉认知能力。 （3）自我提问可以激活学生已有知识，以帮助自己理解。 自我提问 初阶 六何法 何人何时何地何事何法为何 进阶 提问的三层次 文章明示 文章暗示 情境暗示 文本结构 不同的文类有相应篇章结构与语言特征。了解同类型文章有相似的内容结构，便能够运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容，有助于理解文章的主题和要旨 （Kintsch, W. Yarborough, J.C., 1982) 结果 成功，失败？ 世界观 主题 故事图式 背景 背景介绍故事发生的时空和人物； 一方面让读者能藉此建立与真实生活对应的情境； 另一方面也为故事的目的（或问题）设定了条件，让目的（或问题）成为可能。 目的（或问题） 目的（或问题）是故事的核心，故事主要人物（主角）或者希望达成某个目的，或者不满当下的现况，希望改变当下状况中村中的问题。 理解故事，首先就是能了解主角在故事中所达成的目的或所要解决的问题。 方法（或解决） 方法（或解决）是故事情节的发展，主角想法设法要达成目的或解决问题，过程中主角或获别人帮助，或遭他人阻挠；或须以试误的方式找出有效解决问题的方法；或认识到目的（或问题）的真正症结、或提炼出新的目的（或问题）、或由一个目的（或问题）产生出更多目的（或问题），不一而足，由是可以十分复杂、奇谲的情节结构。 结果 交代主角能否成功达成或解决目的（或问题），以收束故事。 故事的发展不外两个方向，要么主角终达成他希望获致的目的、成功解决遇到的问题；要么失败，甚至造成更大的问题；成与败是读者辨认故事完结与否的标记。 主角成功抑或失败，透露了他所使用方法是否恰当，以及方法背后的世界观是否正确，读者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此