“235”互动课堂教学模式精要.doc

龙阳镇小学 “235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。任何一种教育理论，只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在这一模式之下，学生的学习轻松活泼，积极主动，能逐步形成较好的学习方法。在这一模式中，教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条主线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中，概括为“235”互动课堂教学模式。 基本流程图如下： “235”互动课堂模式的操作： （一）2——双主线 1.操作步骤 以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现”为主线；以“学生主动提出问题，自主探究，主动创新”为主线。 2.目的意义 教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探究的积极性和创造性上，学生的主体性体现在自觉的、主动的进行问题的探究、发现、解决的深度和方式上，由学生自主控制完成。 （二）3——三阶段 1.操作步骤 （1）激发参与阶段 这个阶段主要是教师创设问题情境，启发学生质疑，提出问题。课堂上大约用时3-5分钟。 这个阶段主要采取三个策略：一是基于问题研究的情境性策略。即将学习目标，研究问题，以情境方式呈现给学生，鼓励他们参与到学习活动中来。二是贴近儿童生活的趣味性策略。即以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事作素材，提高学生的学习兴趣，诱发学生参与。三是设置教学悬念的启发性策略。即采用挑战性较强，富有悬念的问题情境启发、激发学生大胆猜测从而满足学生好奇心、挑战性和冒险精神，为学生大胆实践提供可能性，树立良好的学习动机与愿望。 （2）引导探究阶段 这个阶段包括学生探疑、议疑和解疑，教师引导学生自探问题、小组共研问题、教师有针对性的选择练习。它可以小循环使用，即研中探、练中探，鼓励学生试探、实探、再探，促使思维不断攀升。课堂上大约用时20-25分钟。 这个阶段主要采取两个策略：一是活动参与策略。即教师将数学学习内容，转化成数学活动呈现给学生，使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值，主动发现问题、提出问题，并以自己独特见解解决问题的方法。二是自主选择策略。即在课堂教学中，教师充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生的个性思维品质，满足不同程度学生的需要。鼓励学生自主选择，主动探究，寻求适合自己的方法与途径，提高学习方法的针对性。这一策略明显的指向学生个性的培养。 （3）拓展创新阶段 这个阶段主要是教师设置拓展性知识，开展延展思维活动，促使学生提出新问题。它可以大循环使用，即探中问、研中问、练中问、创中问，由问题的解决而引发新的问题，形成基于问题的研究的学习思想。课堂上大约用时10-15分钟。 这个阶段主要采取两个策略：一是发散辐射策略。即教学中采用问题、方法、答案多元开放的方式，鼓励学生求异、求变，保护学生思维的个性，提高创造力。二是捕捉灵现策略。即非常规性问题、设想，进而引发探究，形成独特思维的活动。 2.目的意义 各阶段的侧重有所不同，关键在于学生是否主动、自觉的展开学习活动，并在独立探究基础上，合作交流、相互补充、融合升华、引发创造。本模式是一种开放的教学模式，其注重教学中的师生互动，同时更关注对教学中即时生成的问题的把握与处理，提倡教与学双方角色上的默契。 （四）5——五环节 本模式实施过程中生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的，不能截然割裂。 第一环节：生疑——情景导学，发现问题 问题是思考的起点，但作为教学的起始环节，最好不要把问题设计成一问一答的简单交流，应具有趣味性、挑战性及情境性。根据教学内容常常可以采用以下的方式设置问题：让学生通过自学课本提出、发现问题，根据生活情境，解决问题的需要设置问题。根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出的问题。有时教师也可让学生仅仅根据学习任务或待研究的小课题，自己设计相应的问题。 这一环节的主要任务：一是创设情境，激活思维。就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生