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试论英语教学的情景创设 Try to talk about English teaching situation creation 开 题 报 告 学生姓名 揭聪 班级 10级7班 指导教师 罗婷 课题名称 试论英语教学的情景创设 选题背景： 随着信息技术的不断发展，教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。作为全球通用的英语已经日益成为我国对外经济和国际交往的重要工具，学习英语是对21世纪公民的基本要求。在此背景下，教育部决定把小学英语作为21世纪初基础教育改革的重要内容，并对小学开设英语课做了具体的指导、督促且规范了标准。 首先，我们的小学生在学习英语时，缺少象学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解、掌握以至于运用英语，课堂情景创设是有效的教学手段。 其次，从小学生的心理、生理特点来看，创设课堂情境培养学习兴趣也是必要的。 小学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的。即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此，创设情景，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，既符合小学生具体形象思维特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。 小学阶段又是儿童有意注意发展的重要阶段，但是无意注意仍起着一定作用，尤其是小学低年级学生，他们的无意注意不仅占优势且带有明显的情绪性。他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和教师的言语表情。上课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，学生不感兴趣，小学生的注意很难保持。教师如果能充分利用有意注意和无意注意的转化规律，在适当的时候创设学习情景，就会引起学生的无意注意，使小学生从有意注意转向无意注意，避免大脑皮层的疲劳，就能使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。 针对我校英语教学现状：英语课时开设不足，英语教师短缺，教学用具完善但是课堂得不到充分的利用，学生学习过程出现严重失去兴趣，课堂变得没有活力，学生学习效果程度导致年级之间的衔接断层。有的学生甚至感觉英语就是天书，无从下手，最后导致放弃对英语的学习。 上述情况的出现归根到底是小学生在学习英语的过程中缺少甚至没有英语情景的创设，他们主动参与学习的意识以及学习兴趣没有被充分激发和调动出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。为此，教师需要巧妙的创设英语学习过程中的情景，激发学生学习英语的兴趣，唤起学生发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成为一种精神享受。 如果能创设良好的英语学习情景，就能改善甚至改变学生学习英语出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量。在有效的四十分钟让学生的注意力集中到英语课的学习中来，对于启蒙阶段的小学生来说显得尤为重要。 总之，在英语教学中，根据小学生的生理心理特点，合理创设情景是取得教学成功的必要手段和有效途径，通过理论的学习和实践的思考，我们提出在小学英语中如何创设教学情景这一课题。 选题意义： 通过小学英语对话教学中情景创设的有效性研究，促进广大教师认识情景创设在对话教学中不可或缺的作用。通过理论学习、课堂实践、相互交流等方式，形成对这一研究的理论性成果和共识。促使教师们理论联系实际，提高教学设计中情景创设的能力，提高小学英语对话教学课堂教学的有效性。 主要研究内容： 1.通过问卷调查和访谈交流，了解小学英语课堂中情景教学的现状；教师对情景教学的认识。通过调查与分析，使小学英语教师们有一个客观的了解自身在课堂教学中创设情景的情况，能借鉴本文的分析,认识自身在教学实践中创设情景的优势与不足。 2.通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析等途径，提高教师课堂教学中情景创设的有效性。 3.通过对情景创设中存在问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学英语对话教学中有效的情景创设，形成一套具有指导意义的有效的情景创设的设计方法、技巧和策略。 通过小学英语对话教学中情景创设的有效性研究，促进广大教师在对话教学进行有效的情景创设。通过理论学习、课堂实践、相互交流等方式，形成对这一研究的理论性成果和共识。获得相对有效的情景教学遵循原则和使用策略，逐步形成现代教育观指导下的基于情景的融合多种教学方式的课堂教学思路，从而使英语教学更有利于学生的学习与发展。 理论依据： 情景教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情景教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早