热力环流风高一地理组集体备课讲义.docVIP

高一地理组集体备课（七） 大气圈与天气、气候（第二课时） 大气的运动 主讲人：王培路 审核人：王怀瑞 一、上周教学总结： 存在的问题：“运用图表说明大气的受热过程”。大气的受热过程是“大气圈与天气、气候”的基本知识，是本节课的重点之一，是解释和解决“大气的运动”、“全球的气压带与风带”和“常见的天气系统”问题的理论依据。 采用图表分析法将教材的知识情景化、直观化，学生观察、分析热力环流是大气运动最基本、最简单的形式,是后面学习大气有关知识的入门。热力环流的形成过程与大气水平运动—风的形成过程在《大气》这一节中起着承上启下的作用,既是大气受热过程知识的延续和运用,也是以后学习气压带和风带、季风环流、常见的天气系统等知识的基础,是学习大气运动的突破口,对以后学习气候类型的形成原因也起着关键作用。因此对这部分知识进行详细讲述是非常必要的。1．通过举例说明，让学生理解大气运动的根本原因。 2．结合示意图讲解，引导学生理解热力环流的形成，并会描述该过程。 3．结合风的受力分析图，让学生掌握风的直接成因，学会风向的判断方法。 过程与方法： 通过实验观察和动手作图，理解地理原理； 尝试从学习和生活中发现地理问题，并提出探究的方案以及解决问题的对策。 情感态度与价值观： 感悟地理知识无处不在；同时，通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想感情。 重难点分析 教学重点：热力环流的形成原理；大气水平运动——风形成的基本原理。 教学难点：热力环流原理在实际问题中的运用。 重难点突破及教学方法选择： 1.“热力环流的形成原理”是本节课的重点“热力环流的形成原理”及其在现实中的应用。可在讲解原理之前引入一个小实验（燃烧的蜡烛、点着的松香放到一块，观察松香烟雾相对于蜡烛的关系），联系学生身边的实际生活，即可调动学生的积极性，又让学生对热力环流的存在有直观的感受。 2.“大气水平运动——风”也是本节重点，要让学生明确两个问题，一是大气水平运动的力量来自何处？二是风的形成过程。可以先展示的高、低空风的两幅场景图，直观感知北半球高、低空风不同“风情”引导学生观察flash视频，思考风形成的直接原因是什么？水平气压梯度力与等压线的关系是什么？高、低空风向与等压线的关系不同的原因是什么？归纳高低空风的大小和方向与水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力之间的关系是什么？合作绘出高低空风向，动手体验对风的成因、大小和方向的理解与应用；辨别高低空风向的差异、南北半球偏向的差异学生展示课前搜集的与风有关的诗词歌赋，如“二月春风似剪刀”“吹面不寒杨柳风”“八月秋高风怒号”“风急天高猿啸哀”结合“读风”“探风”和“绘风” “品风”活动，建构与风有关的知识模型本节课采用图表分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各知识点为线索，设计问题将其逐步展开，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。联系实际，学习对生活、生产有用的地理用原理，去解释和解决实际问题学习对学生终生发展有用的地理，让学生进行自主、合作、探究学习，多观察、多思考、多动口、多动手，真正成为课堂的主角。 (二)．大气的水平运动1、影响大气水平运动的力：（1） ：是大气产生水平运动的原动力，是形成风的直接原因。其方向是沿 的方向，由 压指向 压。既影响风向又影响风速。（2）、地转偏向力：与风向 ，北半球向 偏，南半球向 偏。只影响 不影响 。（3）、摩擦力：方向与风向 ，既影响风速又影响风向。 2、高空与近地面的风向：（1）空气只受水平气压梯度力影响：风向应 等压线。(2)当受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用时，二力合力为零时风向和等压线 。（高空大气运动特点）；(3)当受水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力共同作用时，三力合力为零时风向和等压线之间 。（近地面大气运动特点） 二、课堂教学 侦探故事 （三）合作探究 1，气压随高度的增加是怎样变化的？A、B、C三地受热不均后，三地的大气会发生什么变化？ 2.三地的近地面、高空的空气密度分别有什么变化？此时，同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？ 这种差异会导致气压如何变化？ 3.A地近地面是低压，高空A′是高压，哪一个地方气压更高？等压面是否还能保持在同一水平面上？ 根据以上探究过程，总结出(1)热力环流的形成过程：地表受热不均---大气的垂直运动---同一水平面产生气压差异---大气的水平运动。(2)等压面的