教师的教学反思(化学)祥解.ppt

（二）教学反思的方法 1.行动研究 行动研究是有别于学术研究的一种研究方式： 行动研究的主体是实践工作者（教师）； 行动研究以实践中的具体问题为研究对象； 研究目的旨在改进实践； 行动研究要实现几方面的结合： 行动与研究 实践与理论 实践工作者（教师）与理论工作者。 行动研究是现场研究、实践性研究，反思性实践是教师做行动研究的基本形式。 行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生成性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断循环来实现行为的改善。 其基本程序是“计划——行动——观察——反思——再计划……” 　2. 叙事研究 叙事研究，又称“故事研究”，是文艺理论中的“叙事学”为理论基础的，它是一种解读人类经验世界的研究方式。 叙事研究是以“质的研究”为方法论基础，是质的研究方法的具体运用。 质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。 教育主体的故事叙说来描绘教育事件 实质：真实体验+主观的阐释的一种教育经验的发现和揭示之旅。 核心：探寻意义。 反思是教育叙事研究的灵魂，走近生活是教育叙事研究的基本出发点，建构故事是其基本方式。 教育叙事研究则以叙事为研究和言说的基本方式，以教育日常生活为故事建构的来源，且叙事文本可短可长、表达方式可灵活多样。 最大亮点： “零壁垒”、“低门槛”、“便利性”以及故事特有的“高感染性” 。 三、教学反思的历程 　　教师反思的过程一般经历以下四个阶段。 （一）具体经验阶段 　　该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 （二）观察与分析阶段 　　教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。 在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。 （三）重新概括阶段 　　此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 （四）积极的验证阶段 　　这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。　 四、教学反思的内容 和形式 （一）教学反思的内容 1、教学前反思 应该在对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时，列出反思的关键项目。 如： 第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实； 第二、教学重点难点的确定是否准确； 第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度； 第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标； 第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征； 第六、那些学生需要特别关注； 第七、那些条件会影响课的效果…… 2、教学中反思 教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思；教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。 教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。 3、教学后反思 教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。 　　第一、教学内容方面： 1．确定教学目标的适切性。 2．实现目标所采取的教学策略的适宜性。 　　　　　　 第二、教学过程方面： 1 ．回忆教学是怎样进行的。 2．对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。 3．对教学理论的反思：　是否符合教与学的基本规律。 4．对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。 5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。 6．对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效…… 第三、教学策略方面： 1．感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关； 2．理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源； 3．重组环节：教师要重审教学思想，寻