成都东软学院六个教与TC教育教学改革(西昌学院院长班)要点.ppt

4. 4 基于T—C模式下教学文本的制订 4.4.4 课程三级项目大纲制订的基本要求 项目的基本信息 项目代码、项目名称、教学周数、课内（课外）学时等 项目的教学要求 教学时间、教学目标（知识点、技能点）、项目基本描述（项目与课程各单元之间关系）、教学方法等 项目教学的实施 教学组织、实施流程、团队工作运行、实施过程管理、教学环境与教学资源等 项目教学的评价 注重学生在项目活动中能力发展的过程，以项目成果物评价学生的学习效果，体现过程性评价与结果性评价；学生自评、互评与教师评价结合的方式 4. 4 基于T—C模式下教学文本的制订 4.4.5 对课程四级、五级项目教学的基本要求 A B 四级/五级项目 灵活 A 视课程性质的不同，有些课程可以通过若干五级项目和几个四级项目的实施将本门课程的核心知识点与技能点衔接运用 B 全面 全面开展T—C课程项目考核改革，注重学生能力提升的实际表现，以项目成果物评价学习效果，体现过程性评价与结果性评价，学生自评、互评与教师评价相结合等考核方式的多元化 4. 4 基于T—C模式下教学文本的制订 4.4.6 实践学期二级项目构建的基本要求 （1）是否符合专业培养目标，是否有利于专业核心能力的培养 （2）是否符合与前序理论学期相关课程的三级项目相关联原则 （3）是否符合与专业基石项目和压顶石项目相匹配、 相衔接、相呼应原则 （4）三个实践学期的二级项目设计是否符合能力培养逐次递进、逐步提高原则 二级项目 4. 4 基于T—C模式下教学文本的制订 4.4.7 综合实训项目（二级项目）构建的基本要求 前呼 后应 关联 （1）“前呼”三个实践学期二级项目实训大纲训练内容的要求，与前面实践学期的二级项目有明确的内在 联系 （2）“后应”毕业设计/论文压顶石项目实训大纲的培养要求,与压顶石项目之间在实训内容上达到相互联系、互为补充，在能力培养上达到逐次递升的效果 （3）综合实训项目的设计要具备在项目体系构建方面的合理性、整体性和关联性 采用团队、系、学院三级评审论证与答辩的方式 4.5 基于T—C模式下教学文本制订的论证答辩 4.5.1 培养方案、课程大纲、项目大纲制订的论证答辩 （1）以专业教育管理团队为单位，组织团 队全体教师参加的团队级评审论证答辩 （2）在专业教育管理团队答辩的基础上， 开展系级评审论证答辩 （3）在系级评审论证答辩的基础上，组 织有全院教师、管理人员参加的院级答辩 4.6 T-C教改实践进程回眸 (1) 学习CDIO理念培养高素质IT应用型人才 ——学院“头脑风暴”教改研讨班会议总结(2010年7月16日) (2) 制定《专业导引》课程教学大纲培养高素质IT应用型人才 ——专业导引课程教学大纲制订汇报论证会议总结（2011年7月11日） (3) 构建实施三级项目 带动课程全面改革 ——T-C课程教学大纲与项目教学大纲z制订论证汇报会议总结（2011年8月9日）(4) 全面实施T—C课程大纲与课程教案大力倡导“T—C项目教学法”进课堂 ——T-C进课堂说课与示范课教学观摩活动小结（2011年11月30日） 进程回眸 4.6 T-C教改实践进程回眸 进程回眸 (5) 发挥T—C示范课引领作用 提高课堂教学质量 ——“T-C进课堂”教学竞赛与教学观摩活动总结（2012年5月23日） (6) 计算机基础课程教改工作（2012年7月） (7) 实施T—C课程教学大纲推进“T—C项目教学法”进课堂 ——T-C进课堂说课与示范课教学观摩活动总结（2012年12月14日） (8) 校企联合 产学结合 培养IT卓越人才 ——T—C教学改革研讨会议总结（2012年12月17日） (9) 综合实训项目的构建“前呼后应”培养学生专业核心能力 ——综合实训项目答辩会会议小结（2013年7月11日）  五、T—C教学改革工作的展望 成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革 5.1.1 总体目标 5.1 成都东软学院教育教学改革与发展规划 经过十年的建设，学院“六个教”教育教学思想落实到教学改革的各项过程，TOPCARES-CDIO教育教学改革取得实质性成果，在专业建设、课程建设、项目建设和教材建设方面取得显著成效，质量管理成为教育界的一大特色。 专业建设：20个专业，其中5个专业位居全省同类院校前列 课程建设：60门专业核心主干课程，其中5门课程达到国内先进水平 项目建设：40个综合实训项目（系指一、二级项目），其中10个项目达到国内先进水平 教材建设：20部特色教材， 2-3部教材达到国内先进水平 质量管理：具备科学的