3学习理论教程解析.ppt

接受学习的评价 学习应该通过接受而发生，而不是通过发现（与布鲁纳倡导发现学习的观点相反） 首先，接受学习未必就是机械学习，它可以是有意义学习；发现学习也未必就是有意义学习，它同样可能是机械的 其次，发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段 ——有意义接受学习理论 两种学习观的比较 三、建构主义学习理论 1、建构主义的知识观 2、建构主义的学生观 3、建构主义的学习观 4、建构主义的教学观 1、建构主义的知识观 知识是主观的 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，因此有被证伪的可能； 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而是存在于个体之内的，因此无法实现直接的传递 与联结主义及认知主义的区别 2、建构主义的学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能 建构主义强调学生经验世界的差异性，差异本身就是宝贵的学习资源 3、建构主义的学习观 1）知识不是通过教师传授而获得，而是通过学习者的意义建构而获得 意义建构是指学习者在建构知识的过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得其意义 学习是主动而非被动的一个过程 学习者以自己的方式建构对事物的理解，因此不存在唯一的、标准的理解（但通过学习者的合作可以使学习者的理解更加丰富和全面） 2）意义建构发生在一定的社会文化情境之中，且需借助于环境之中其他人的帮助（包括教师和学习伙伴） 4、建构主义的教学观 1. 以学生为中心 教师：不是知识的灌输者，而是学生建构知识的帮助者和指导者 教学方法：不是如何有效地、系统地讲授，而是如何通过创设情景，组织协作和会话以促进学生的主动建构 2. 在实际情境中教学 3. 协作学习 4.提供充分的资源，让学生自主探索 二、现代行为主义的学习理论 （一）斯金纳的操作条件反射理论 1、Skinner箱 2、学习理论 （1）条件反射的分类 经典条件反射、操作条件反射 （2）学习的实质 （3）学习的过程 经典条件反射与操作条件反射的对比 二、现代行为主义的学习理论 （一）斯金纳的操作条件反射理论 1、Skinner箱 2、学习理论 （1）条件反射的分类 经典条件反射、操作条件反射 相应地，学习可以分为两种： 刺激类学习（以经典条件反射为基础） 反应类学习（以操作条件反射为基础） （2）学习的实质 （3）学习的过程 二、现代行为主义的学习理论 （一）斯金纳的操作条件反射理论 1、Skinner箱 2、学习理论 （1）条件反射的分类 （2）学习的实质 形成了操作条件反射 （3）学习的过程 二、现代行为主义的学习理论 （一）斯金纳的操作条件反射理论 1、Skinner箱 2、学习理论 （1）条件反射的分类 （2）学习的实质 （3）学习的过程 操作条件反射通过强化而建立 强化 强化的含义：增强反应再次发生可能性的程序 强化的种类： 正强化：呈现积极刺激以增加行为再次发生可能性的程序 负强化：撤销消极刺激以增加行为再次发生可能性的程序 强化物：能增强反应再次发生可能性的刺激 一级强化物：无需学习即具有强化效应的刺激 二级强化物：需经过学习才具有强化效应的刺激 普雷马克原则（祖母原则）：用高频行为对低频行为进行强化 写完作业/整理好玩具/收拾好房间，就可以看电视/下楼玩/吃糖 惩罚 含义：降低反应再次发生可能性的程序 种类：正惩罚、负惩罚 呈现消极刺激（或厌恶刺激），撤销积极刺激 （二）班杜拉的观察学习理论 1、班杜拉的经典实验 2、观察学习理论 （1）观察学习的含义 （2）观察学习的基本过程 实验（1965） 被试： 第一组：攻击-奖赏组 第二组：攻击-惩罚组 第三组：控制组 程序： 观看影片 带至相同的情境中 结果： 三组被试均有攻击行为产生，但第一组、第三组的攻击行为多于第二组 （二）BANDURA的观察学习理论 1、班杜拉的经典实验 2、观察学习理论 （1）观察学习的含义 个体可以通过观察他人的行为而习得新的行为 观察学习是人类学习的本质 （2）观察学习的基本过程 （三）BANDURA的观察学习理论 1、班杜拉的经典实验 2、观察学习理论 （1）观察学习的含义 （2）观察学习的基本过程 注意 保持 复制（动作再现） 动机（影响行为的表达而非习得） 直接强化、间接强化（替代强化）与自我强化 班杜拉非常强调后面两者的作用 强化 强化 他人强化 自我强化 直接强化 间接强化/替代强化 受强化者是否是行为者本人 强化者和行为者是否是同一个人 否 是 是 否 观察学习理论的启示 1、充分发挥替代强化和自我强化的作用，以增强学习的主动性 2、提供良好的榜样行为（尤其是品德教育、态度学习、技能学习等方面） 第三节 认知主义学习理论 一、早期认知主义学习理论 格式塔学派的完形-顿悟说 Tolman