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《《上海市中小学生学业质量的研究绿色指标》》.ppt
《上海市中小学生学业质量绿色指标》解读 “绿色”:原意是环保、无公害、无污染。 “教育的绿色”:是指遵循教育规律、符合学生身心、促进师生健康和全面发展的状态。 “中小学生学业质量的绿色”:是指全面、正确的学业质量观,它由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成。将引导教育工作者既关注学生的学业,又关注影响学业的因素,以及学生为学业水平所付出的代价,从而创建学生健康快乐成长的良好环境。 《上海市中小学生学业质量绿色指标》解读 推出“绿色指标”综合评价,就要破除陈旧的观念,摒弃落后的机制;就要建构新的评价理念,促成新的评价机制;从而为推进素质教育提供“再生动力”,为学生全面发展健康成长提供“绿色生态” 多年来,以学生的学科测试分数作为评价的主要依据乃至唯一依据,几乎成为一种习惯性的“思维”和检测性的“惯例”。 面对学生一条条鲜活的生命,面对老师教书育人的本分,面对学校推进素质教育的责任,单一的以分数评价学业的办法,功能变得越来越窄,影响变得越来越偏,危害变得越来越严重。 《上海市中小学生学业质量绿色指标》解读 于是,上海拿出勇气和智慧,率先在学业评价上“破冰”。 2011年,经上海市教育体制改革领导小组同意,全市以“绿色指标”为依据,首次进行全面质量测评,覆盖所有区县和各类义务教育阶段中小学校。 一、绿色指标的背景 中国教育学会副会长、上海市教育学会会长张民生: “目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试,偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求,考试命题脱离课程标准,过于依赖个人经验,缺乏对教育测量学的深入研究和应用;考试结果用于排名、甄别和选拔,加剧了竞争。在此压力下,中小学生很难有发自内心的求知欲,很难有对学校的归属感。过重的学习压力,不仅使学生睡眠时间得不到保证,近视率不断增长,而且导致学生产生焦虑,严重地影响身心健康。” 一、绿色指标的背景 上海市教委主任薛明扬 : “由于受到传统文化和现实市场竞争的影响,教育在一定程度上成为追逐功利的工具,单纯把学业成绩和升学率作为教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准,客观上造成了教育价值观的异化,给学生及家长带来了沉重的课业负担和心理负担。” 一、绿色指标的背景 上海市教委巡视员尹后庆 : “今天,我们必须建立全面的、全新的教育质量观。在关注学业成绩的同时,必须要关注投入和产出。学生身心健康的投入应该是我们衡量教育质量的重要指标之一。同时,教育质量监测本身不是我们的最终目的,而是作为全面了解教育教学情况的一种手段,作为发现和诊断教学问题的一种方法,作为教育决策的一种依据。我们要根据教育质量监测结果、日常调研、社会反响等多渠道、多途径地了解教育存在的核心问题,寻求对策。” 二、“绿色指标”的基本内涵和指向 “绿色指标”,是涵盖学业及其相关要素的体系,目前设立十大指数为: (1)学生学业水平指数; (2)学生学习动力指数; (3)学生学业负担指数; (4)师生关系指数; (5)教师教学方式指数; (6)校长课程领导力指数; (7)学生社会经济背景对学业成绩的影响指数; (8)学生品德行为指数; (9)学生身心健康指数; (10)跨年度进步指数。 1、学生学业水平指数 学生学业成绩的标准达成度指数(依据课程标准,学生在各学科达到合格水平以上的人数比例); 学生高层次思维能力指数(主要包括知识迁移能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力); 学生学业成绩均衡度指数(指学业成绩差异,包括总体均衡度指数、区县间均衡度指数、学校间均衡度指数)。 标志性意义:学业水平指数,不仅指向学业成绩,而且关注思维能力的特质,这是使学业水平检测从表面走向深化的重要转变,对教师从“知识传授”转向“思维训练”具有导向作用。而学业成绩标准达成度和均衡度指数的确立,为横向比较提供了路径 2、学生学习动力指数 学生学习自信心指数(个人学习能力、尝试解决困难问题的意愿、取得优异学习成绩的预期、完成学习目标的预期); 学生学习动机指数(对学习本身的兴趣、对学习目的和意义的认识); 学生学习压力指数(在学习过程中产生的心理负担和焦虑,通过询问作业量、考试次数、成绩公布、考前感受等); 学生对学校的认同度指数(同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校、在学校是否会感到孤独)。 标志性意义:学习动力指数的提出,更侧重于学业成绩背后的隐性因素的探讨。这样的导向,能让教师在分析学生学业成绩时不
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