高中地理教学媒体选择表解读.docVIP

媒体在学科教学中运用记录表 学 科 地 理 教学对象 高中 教学内容 4.2山岳的形成——褶皱山 教学目标 知识与技能目标：采取循序渐进的原则，让学生理解褶皱和褶曲的概念，同时了解地壳运动对地表形态的影响。 过程与方法目标： 1、通过书本演示和折竹片的实验，让学生理解“背斜成山、向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山”，使学生学会利用身边的材料演示地理过程并能对地理事物进行一定的比较、分析和归纳。 2、通过小组讨论的方式，回答问题，让学生明确背斜构造与向斜构造在生产、生活中的应用。强化了学生的知识应用能力，又培养学生学会交流与合作学习。 情感态度与价值观目标： 1、通过优美山地自然风光图片的展示及提出其形成原因的新课引入，既给学生美的享受，又引发学生对新课学习的渴望，体现学习有用的地理理念。 2、了解地表形态塑造是内外力共同作用的结果，体现课标要求，进而对学生进行辩证唯物主义教育 教学媒体使用情况描述 名称 褶皱的构造 媒体类型 课件、竹片 内容 褶曲的基本形态：背斜和向斜 媒体来源 自制 教学中的作用 提供事实，建立经验；创设情境，引发动机；举例验证，建立概念；提供示范，正确操作；呈现过程，形成表象； 设难置疑，引起思辨； 其它。 使用方式 讲解—播放—概括；讲解—播放—举例；播放—提问—讲解；播放—讨论—总结； 成功之处 结合生活实际和当地的建设，引入课题，体现学习有用的地理。2.设计问题具有层次性，学生在快乐中学习地理，培养地理素养。3. 就地取材，折竹片的实验让学生体验、理解地形倒置的形成，达到降低难点的目的，是此知识点教学设计的突破。 不足之处 授课中要注意对“修隧道应该在背斜还是向斜构造上开挖”这一问题，许多学生很容易理解成：既然背斜易受侵蚀，那它是不安全的，向斜岩性坚硬修隧道是安全的，学生的片面理解使他们忽视了工程量、拱型岩层较安全及地下水的问题，所以这部分内容要向学生讲清楚。 所体现的教育教学原理 探究性学习、学习有用的地理 思　考 媒体在教学中的重要作用，应该把学生动手实践和课件的展示结合起来 教学设计附后 4.2山岳的形成——褶皱山 （设计者：郭上胜 龙岩华侨职业中专学校） 概述 高一地理：本教学设计采用的教材为人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修Ⅰ》第四单元第二节“山岳的形成”（第一课时）。 本课的课程标准是“结合实例，分析造成地表变化的内、外力因素。”山岳是陆地地形的骨架，“山岳的形成”整节内容设计安排2个课时完成。第一课时完成褶皱山、断块山与火山褶皱山的教学。断块山与火山 2.学习有用的地理 “高中地理课程注重与实际相结合”，教学过程中应联系当地的经济建设，结合生产、生活中实际的事例，进行教学，使学生学以致用，学有兴趣。授课时先结合学生初中学过的名山和龙岩的经济建设引入实际问题，在“山岳的形成”与现实问题的结合点上设置情景，引入新课，开始讲授褶皱的形成和褶曲的概念，可以激发学生探究知识的欲望，体验“地理有用，生活地理”的课程理念。 （二）、教学原则 采取循序渐进的原则。根据认知的普遍规律，教学中采取循序渐进的原则，由浅入深地安排教学内容，以保证探究问题的层次性、有效性及可操作性。如在褶皱和褶曲的概念学习中，采取学生观察图片——认识岩层——观察岩层的步骤进行教学，让学生先获得感性认识，明白岩层，再思考岩层受挤压产生的变化。在探究活动中，以学生为主体，设计具有层次性的问题为学生构建动手、动口、动脑的平台，为学生的思考、交流、表达的提供空间和时间，让学生在分析问题中初步掌握地理研究方法，体验地理思维过程，提高分析问题、解决问题的能力。 （三）、教学方法 1、目标导学法 借鉴美国教学设计专家迪克和科里提出的教学设计模式——目标模式，此模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。上课伊始展示本节课的重点、难点内容，使学生明确本节课的学习目标。 2、观察、演示法 感性的认识是最直接的，也是最具有冲击力的，过目不忘正是此道理。课堂上通过折竹片的试验，让学生切身体会到背斜的顶部因受张力易被侵蚀，而向斜的槽部因受挤压，岩性坚硬，不易被侵蚀，反而成为山岭。 3、列表比较法 对于相近的概念，通过列表比较，可以明确差异，加深记忆。教学中从岩层形态、中心与两翼的岩层新老关系、形成的地形、判断的依据等方面比较背斜与向斜构造，帮助学生对知识进行理性和系统的掌握，同时可以培养学生比较思维的能力。 4、引导启发法 在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到发现问题、理解知识、运用知识解决问题的目的。在用书本演示背斜、向斜构造后，学生对这两个概念初步掌握的情况下，展示背斜成谷、向斜成山的问题，一石激起千层浪，吸引了学生的极大兴趣，此时教师因势利导，突破难点