20150717-张东萍谈高中政治《文化生活》、《生活与哲学》课堂教学策略100PPT.pptVIP

高中政治《文化生活》、《生活与哲学》课堂教学策略 《生活与哲学》是人生的导师，至善的良友，罪恶的劲敌。 哲学是思、是辩、是追问。 马克思主义哲学是生命的灵魂，它帮助我们开启心灵的门，打开智慧的窗。 一、什么是教学策略 二、微观教学“五步法” 三、如何上好一课堂 什么是教学策略呢? 教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。 教学策略基本特征 一、综合性。必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。 　 二、可操作性。是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式。 　 三、灵活性。根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标和教学任务。 二、微观教学“五步法” 它是一个整体教学思路，或者说是一种教学策略。 包括： 　本节课用什么案例引入？ 　引入的方法是什么？ 　主要探究什么问题？ 　形成什么理念？ 　学生践行要求是什么？ 　…… 哲学第七课第一框：世界是普遍联系的 典型性 针对性 时代性 思想性 贴近学生 第一单元美好生活的向导教材第4页 庄子的故事，“树与鹅”：一日，庄子与其学生去拜访一位好朋友，途中在一小树林休息，林中所余树木皆七拐八扭，而那些直的、有用的树木均已被砍去。学生于是问庄子：“有用的却死了，无用的还活着，我是该有用呢，还是无用？”庄子答：“那么，你要做无用之人。”不久，他们赶到了朋友的家里。朋友很高兴，准备宰杀一只鹅来款待他们。家丁问：“宰杀哪一只鹅呢？”答曰：“杀那只不会叫的。”（古人用鹅来看家，不会叫，则无用）庄子的学生又问庄子：“鹅有用、会叫的话，活着；而那只不会叫的，无用的，却死了。这该如何解释？我该如何做？”庄子答：“你要介乎于有用无用之间。”“莫执着”。 第一、三单元教材第6、69页 　 阿凡提染布 阿凡提开了一个染坊，给乡亲们染布。巴依十分妒忌。一天，巴依挟着一匹布，来找阿凡提：“听说你的布染得好，能不能给我染一染？”“你要什么颜色？”阿凡提问道。“染的颜色既不是红色，也是蓝色；既不是绿色，也不是黄色；既不是紫色，也不是黑色；既不是橙色，也不是世上一切所能看到的颜色。”阿凡提冷静地思考片刻后就爽快地答应下来，在谈到什么时候来取货时，阿凡提说；“请您在一个星期后的这一天前来取货，既不是星期一，也不星期二；既不是礼拜日，也不是习惯的一个星期七天的任何一天。我的巴依，到了那一天，你就过来取货吧！”阿凡提以他的机智，使巴依灰溜溜地走了，并损失了一匹白布。 课堂上所运用的提问方式差别很大，它们对学生的思维有着不同的要求。许多问题需要一个正确的答案就能回答：西班牙战争和美国的战争发生在什么时候？引发事实性回忆的提问固然是必要的，因为学生必须掌握基本的知识。然而，要让学生投入到高级思维过程中，教师就必须运用多种提问策略。 发掘教材本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，引起学生的悬念。不要只追求课堂上热热闹闹，学生的情绪高涨，并不能代表学生在认真思考，要防止形式主义和庸俗性。 让学生有话可说 让学生思考后说 让学生有话想说 让学生主动来说 　 学生课前可以做以下准备： ▲请你通过不同方式查找文化的定义。（写出出处）选择一个你同意的说法，并简单说明理由。 ▲请你尝试着给文化下个定义。 　这是一组发生在公交车上的镜头。 镜头一：一位西装革履的男青年在公交车上抽烟呛人； 镜头二：一位稚气未脱的学生给老人让座。 你认为，这两个镜头中西装革履的男青年和稚气未脱的学生，谁更有“文化” ？ 如何冲破课本的限制，做到教学内容的开放、拓展？ 如何创设情景、师生互动、应用拓展？ 教学中如何做到情景化、问题式? 如何用学生喜闻乐见的内容、信息，提高学生兴趣，扩大学生视野，丰富学生阅历，培养学生能力? 如何创设情景，让学生：身临其境、真切体验、深刻感悟 　　　 重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。这是 “从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。 　　　情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，不是简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书